基于就業導向的高職高專英語教學改革探討

【摘要】在新形勢下， 高職英語教學在教學目標、師資隊伍、教材和教學方法和手段方面暴露出種種問題， 與高職高專人才培養目標脫離， 沒有體現我國高職高專人才培養特點， 不能滿足新時代對于高職高專人才培養的要求， 必須加大改革力度， 改變現有教學硬件和軟件環境。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16 號） 明確提出高等職業教育人才培養模式改革方向， 要求高職教育要以職業為導向， 以市場需求為出發點， 提高學生就業競爭能力， 實現我國職業教育的新發展。在新的形勢下， 作為高職教育重要基礎課程的《大學英語》該如何以就業為導向， 實現高職人才培養目標， 這是每一位高職院校英語教師都應該思考的問題。本文探討在新形勢下高職高專院校公共英語教學存在的問題， 并針對問題提出幾點意見和建議。

一、高職院校英語教學存在的問題

1.課程定位和培養目標

目前各高職高專院校的公共英語教學普遍存在教學定位不準確或模糊這一問題。英語教學仍以詞匯、語法、翻譯為主， 以幫助學生通過PRETCO/A 級和B 級等等級考試為教學目標， 并以過級率作為教學評價的重要衡量標準，強調幫助學生打下厚實的語言基礎， 不重視學生英語實際應用能力。同時， 英語教學不注重工作崗位的實際交際需求， 教學內容與企業生產實際相脫鉤， 英語課程的應用性不強， 高職教育的特點不突出， 學生覺得自己所學的英語與專業無關， 對自己未來的職業幫助不大， 興趣缺缺； 而企業和用人單位則對學生的英語能力不滿， 教學效果甚微。與此同時， 當前許多高職院校對高職公共英語課程越來越不重視。

2.教師隊伍

高職高專英語教師隊伍呈現結構單一的特點。教師大都是英語專業出身， 語言能力強， 但是對職業教育的特點缺乏系統的了解和認識。很多教師直接從學校到學校， 沒有行業背景和實踐經驗， 對學生未來的目標崗位了解不多，不太清楚工作場所對英語的需求， 不知道學生真正需要什么， 這在一定程度上也影響了教育質量的提高。同時， 教師隊伍結構不合理， 高級職稱教師偏少， 學術帶頭人缺乏，“雙師型” 嚴重不足。有些英語教師高等職業教育理念滯109后， 仍采用滿堂灌、填鴨式的教學方式， 在實踐教學過程中過分強調對語言技能的訓練， 教學活動仍然遵從傳統“teacher-centered” （以教師為中心） 教學理念， 在教學過程中忽視學生的主體作用和不同的專業背景， 不利于學生能力的培養。

3.教材選擇

隨著高職高專英語改革的不斷推進， 教材改革取得了一定的成績。目前高職院校采用的英語教材呈現多樣化的特點， 但質量差強人意。大部分的高職英語教材為本科教材的翻版或壓縮版。有的高職院校為了追求英語考級的需要， 便直接使用與普通高校相同的教材。此類教材教學內容偏深、偏難， 與高職學生英語能力脫節， 不能提供與學生能力、學歷相適應的英語教育， 直接影響學生學習英語的興趣。同時， 內容上沒有將實用性、職業性放在第一位，與學生以后的就業脫節， 教學組織安排上以培養學生基礎語言能力為主， 詞匯基本上為通用詞， 沒有體現高職英語教學自身的特色， 不適合高職高專學生使用。根據教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會于2007 年對全國高職高專院校的公共英語教學現狀所做的調查， 統計數據顯示， 在教材的實用性與適用性方面： 學生認為所使用的教材實用性與適用性很好的占4%； 認為較好的占31%； 認為一般的占58%； 認為較差的占7%。

4.教學方法和手段

目前， 高職高專英語教學大部分仍采用傳統教學方法，教學手段單一。老師注重課堂知識的講授， 重視詞匯、語法和翻譯， 忽視培養學生語言運用能力和學習習慣。在教學活動中， 教師處于主導的、中心的地位， 而學生處于被動的、服從的地位。課堂上， 大部分時間是教師講解、分析語法、翻譯、領讀單詞等， 學生只是聽教師講、跟教師讀， 沒有時間去思考、分析， 也就談不上把老師講的內容運用到實際中去。在課堂內， 學生參與度低； 在課外， 也缺少英語活動的組織。這樣的教學環境忽視了對學生綜合英語運用能力和跨文化交際能力的培養， 重知識的傳授而輕視語言的實踐， 使得學生過于依賴老師， 缺乏獨立思考和運用語言交際的能力， 不能滿足職場對人才的要求。

二、高職院校英語教學發展建議

以上幾點暴露出高職英語教學在各個環節與高職人才培養目標的脫離， 并沒有體現我國高職高專人才培養特點，沒有著眼于提高學生的職業技能和素質?；谝陨蠁栴}，筆者提出以下幾點意見和建議。

1.課程定位和培養目標

高職英語教育旨在培養生產、建設、管理、服務第一線所需要人才的英語語言交際能力及各種涉外活動當中的英語語言應用能力， 強調語言學習的實用性以及專業學習的相關性。英語學習對于高職高專學生而言不應是一門語言的學習， 而應是一種能力和技能的培養。在教學中， 英語教師應重視培養學生的實際應用語言的能力， 突出教學內容的實用性， 以市場為導向， 以“實用為主、夠用為度”為指導， 構建更為實用、合理的英語教學模式， 為學生步入職場做好準備。以考試為目標， 以過級率為考核標準，這樣的傳統教學套路已不能滿足21 世紀經濟發展對高職高專人才的要求。

2.教師隊伍

在當前環境下， 高職英語教師必須要做出深刻的反思，轉變教學理念， 認識到當前教學改革的緊迫性， 摒棄原有的以語言知識傳授為主、以教師為中心的教學理念， 改革教學方法， 開展外語教學研究， 積極探索如何在英語教學中體現職業教育的特點， 提高高職學生職業環境下的英語交際能力和跨文化交際能力， 迎接高職英語教學的挑戰。同時， 教師可以利用周末或是寒暑假到企業公司掛職鍛煉，熟悉職場環境， 加強行業背景， 積累企業工作經驗， 切身感受市場對于高職學生能力的需求， 從而在教學中做出相應的改變。此外， 教師還可參加各種教學研討活動、培訓、公開教學觀摩課等， 積極與同行交流教學心得體會， 更新教學理念， 提高自身教學素養。

3.教材選擇

教材是教學的重要資源， 高質量的教材有利于有效教學的開展。而目前多數高職高專院校的教材與培養目標脫節， 與英語綜合能力培養的要求還有較大距離， 必須選擇適當的教材， 應針對高職學生能力水平參差不齊的情況，采用分層次教學， 針對學生不同的語言水平和職業需求選用不同教材。比如， 不少院校根據學生能力分成A、B、C班級， 各個層次班級采用不同教材， 針對學生的實際情況開展教學。同時， 教材在編寫原則上應突出實際技能的培養， 遵循“實用為主， 夠用為度”、“學用結合， 為用而學” 的原則， 重視學生應用能力的培養， 教學內容有針對性， 以市場需求和就業為導向， 具有實用性和趣味性。

4.教學方法和手段

在工學結合模式下， 英語教學對英語教師提出了更高的要求。高職英語教師應當明確當前高職院校學生的特點以及培養目標， 以此為基本出發點， 重視英語教學的實用性和趣味性， 要求教學內容與學生以后就業緊密相關， 注重培養學生英語綜合應用能力， 靈活多樣地使用各種教學方法， 組織各種教學活動?？刹捎媒處焼l式講授為基礎的師生互動教學（如課堂問答訓練、聽說訓練、角色扮演、分組討論以及情景模擬實訓）， 并適當輔之以多媒體教學等， 同時高職高專院系應有組織地開展諸如英語角、英語俱樂部、英語口語競賽、英語職場實訓等活動， 幫助學生提高英語實際應用能力。

結語

現有的英語教學模式已不同滿足新時代對于高職高專人才培養的要求， 在教學目標、師資隊伍、教材和教學方法和手段方面暴露出種種問題， 急需加大改革力度， 改變現有教學硬件和軟件環境。英語教師急需改變教學理念，提高自身教學素養， 采用合理有效的教學方法， 選用實用性、職業性、趣味性強的教材， 與學生就業市場緊密結合，以鍛煉學生英語綜合能力為目標， 培養出滿足新世紀要求的高職高專人才。

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