關(guān)于五年制教學及法學教學相關(guān)問題的思考

【摘要】高等教育的發(fā)展應(yīng)以適應(yīng)和滿足社會需求為重要內(nèi)容， 我們培養(yǎng)的人才要有走向國際市場的觀念和全球意識。從培養(yǎng)目標的素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看， 要熟悉我國國情， 具有良好的外語水平， 豐富的專業(yè)知識， 因而如何結(jié)合提高學生的外語水平來講授專業(yè)知識， 值得我們關(guān)注、思考。

一、關(guān)于五年制教學問題的思考

（一） 關(guān)于教師

五年制教學教育作為我所在學院著力發(fā)展的一大塊，其本身有著與其他高職高專明顯的不同。首先， 學生都僅為15 歲左右的初中畢業(yè)生， 年齡小， 閱歷少， 有些甚至無法自理學習生活這使得教師在教學過程中感覺苦不堪言。五年制教育對象的真實狀況是生源質(zhì)量的總體水平偏低，這是客觀事實， 我們必須正視。學生的全面發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成， 需要正確的教育引導和合適的教育模式， 而正確的教育引導者正是廣大教師。院校能否辦出自己的特色學校，關(guān)鍵也在于教師素質(zhì)的高低。教師應(yīng)成為教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、教學水平高超的人才， 要具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)， 較高的操作技能和豐富的實際教學經(jīng)驗，一專多能。這就要求原來的專業(yè)理論教師要深人生產(chǎn)第一線， 熟悉本專業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場和作業(yè)流程， 并能與企業(yè)合作開發(fā)科研項目， 最大限度地提高自身的實踐技能， 取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書， 成為“雙師型” 教師， 以適應(yīng)高職應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標對教師的要求。

（二） 關(guān)于教學內(nèi)容和課程體系的設(shè)置

教學內(nèi)容和課程體系的設(shè)置是五年制教育中的重點和難點， 教學內(nèi)容和課程體系的設(shè)置一定要針對五年制學生的自身特點給予量身打造。五年制課程體系， 沒必要過分強調(diào)學科體系的系統(tǒng)性、完整性， 在重“教法”、重共性、重智商、重技術(shù)、重科技、重繼承、重理論、重知識的同時， 要結(jié)合五年制教學的定位和培養(yǎng)目標， 更要重“學法”、重個性、重情商、重素質(zhì)、重創(chuàng)新、重人文、重實踐、重能力， 學生要在教師的指導下學習。因此， 學校根據(jù)培養(yǎng)目標編制的教學內(nèi)容、教學目標和進程計劃， 要充分考慮其教育定位和培養(yǎng)目標， 五年制教學教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才， 并從社會需要和高等教育地位出發(fā)， 確定其教育定位和培養(yǎng)目標， 形成有別于學科型、工程型的技術(shù)復合型人才。

（三） 關(guān)于教學手段

加速教學方法改革， 盡快實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化， 是深化高職高專教育教學改革的需要， 是全面推進素質(zhì)教育的需要， 是培養(yǎng)學生掌握運用現(xiàn)代技術(shù)， 實施創(chuàng)新教育的需要。

結(jié)合五年制教育對象的真實狀況， 形成以學生能力培養(yǎng)為中心， 以分析和解決實際問題為目標的教學模式。以“能力本位” 為主， 教師應(yīng)堅持基礎(chǔ)理論夠用為度， 適當降低對理論課的學習要求， 強調(diào)理論知識的實用性， 減少推導過程和高難度的技巧性習題， 以解決課時少和經(jīng)典理論高深而導致學生難以掌握之間的矛盾。建立模塊式、開放式的實踐教學體系， 有效地提高課程開發(fā)的有效性和先進性。實踐課程要形成相對獨立的體系， 在教學計劃中占有較大的比重， 實踐教學一定要把對學生的職業(yè)技能訓練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機結(jié)合起來， 全面提高學生的素質(zhì)。實行啟發(fā)式教學， 啟發(fā)學生積極思維， 培養(yǎng)學生的科學思維方式， 培養(yǎng)學生敢于大膽質(zhì)疑， 激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新精神。樹立終生學習的意識和能力， 同時， 重視利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和運程教育方式， 培養(yǎng)學生的自學能力。在教學過程中， 要千方百計地培養(yǎng)學生善于提問， 善于質(zhì)疑， 敢于發(fā)表與眾不同的見解， 甚至與教師不同的看法， 著力培養(yǎng)學生在求異過程中有所發(fā)現(xiàn)， 有所創(chuàng)新。要因材施教， 豐富教學組織形式。可以采用教師個別教學， 并全天開放圖書館、實驗室、語音室、計算機房等， 為學生提供豐富的學習空間。教師應(yīng)創(chuàng)造條件進行現(xiàn)場教學， 對照實物進行理論教學， 不僅增強學生的感性認識， 而且激發(fā)學生的學習興趣。

教師要改革教學方法。在教學實踐中， 教師可以采取研討式教學法， 它既著眼于培養(yǎng)學生的崗位能力， 又能使學生學會學習， 適應(yīng)學習型社會終身教育的要求。重視考試內(nèi)容和方法的改革， 要建立學生綜合素質(zhì)測評制度， 不同的課程采取不同的考試方式。應(yīng)增加試題的靈活度以重點考核學生理解、應(yīng)用知識的能力， 在平時增加小論文的寫作、分組討論合作學習、課堂幾分鐘小考等， 為綜合評定學生的學習成績奠定基礎(chǔ)。要把課程終結(jié)考試與過程考核中學生取得的成績， 作為判斷學生成績的重要依據(jù)。

二、關(guān)于雙語教學問題的思考

由于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標不同， 在教學上更要以職業(yè)需要為基礎(chǔ)， 采取更為靈活的教學方式， 強調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性。同時， 要加強提高學生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。筆者自1996 年執(zhí)教以來， 曾先后擔任過英語和法學以及經(jīng)濟生活的教學工作。在英語教學過程中，筆者有一個深切的體會。筆者執(zhí)教的法學院學生大多把英語視為基礎(chǔ)學科， 在思想上把英語和他們的專業(yè)人為地分裂開來， 但這僅僅是問題的一個方面， 筆者認為更嚴重的導致學生排斥英語學習的另有其因， 那就是現(xiàn)行的英語教材。從許國彰到大學英語， 內(nèi)容上大都和專業(yè)課程分離，這讓他們對學習英語的必要性產(chǎn)生了懷疑。因為他們常會發(fā)現(xiàn)， 即使學了這些課程， 他們?nèi)匀簧踔劣锌赡懿恢馈皶r效”、“無因管理” 該怎么用英語來表達。特別是在國際私法的教學過程中， 這種感觸更多。國際私法是一門以涉外民商事關(guān)系為調(diào)整對象的法學學科， 這決定了其實踐者必須面對至少兩國的當事人， 因此往往會遭遇兩種以上的語言運用。再加上當前人類正進入一個嶄新的時代——信息時代， 以計算機、通訊、軟件為主要內(nèi)容的信息革命影響了人類活動的一切領(lǐng)域， 它極大限度地碰撞著國際政治、經(jīng)濟， 同時也給人類生活方式帶來劇烈的沖擊。而信息的載體語言英語， 在全球化進程中的巨大作用我們是有目共睹的。因此， 筆者一直覺得， 如果把這兩者在學習的過程中能有機地結(jié)合起來， 那顯然有利于培養(yǎng)懂外語、懂法律的復合型人才， 有利于提高學生適應(yīng)社會競爭的能力。因此， 結(jié)合國際私法課程本身的特點， 我們可以考慮至少在這一門課程的學習過程中采用雙語教學。誠如《開展一、二、三的教學改革活動》中所言， “教師必須理直氣壯地宣傳‘知識就是力量’ 的真理； 開展‘教法’ 與‘學法’的同步改革和智力與非智力因素的同步開發(fā)。必須改變傳統(tǒng)的‘你講’、‘我聽’ 的灌注式、封閉式的教學模式， 確立精講、巧練、自學、多學、快學、樂學的現(xiàn)代教學觀，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造力。教會學生學習， 教會學生生活， 教會學生做人”［1\"］， 而不是消耗他們的興趣。

（一） 實施中面臨的困難

什么是雙語教學， 不同國家甚至同一個國家的不同學者有不同的理解。筆者對其的界定是： 在教學過程中一方面使用漢語， 同時以英語進行教學的一種教學模式。具體到本文而言， 就是在國際私法的教學過程中， 同時使用漢語和英語。讓學生既掌握國際私法的專業(yè)知識， 又掌握英語在此專業(yè)的具體應(yīng)用， 提高他們的實際操作能力。

當然， 實施過程中會有困難。而這些困難主要表現(xiàn)在兩方面： 教師和學生。

蘇霍姆林斯基曾這樣說過， “教師所知道的東西， 就應(yīng)當比他在課堂上要講的東西多10 倍、多20 倍， 以便能夠應(yīng)付裕如地掌握教材， 到了課堂上， 能從大量的事實中挑選出最重要的來講。” 盡管我們也都認為， 現(xiàn)代教師的知識才學必須精深廣博， 不但專業(yè)知識要精深， 而且其他學科的相關(guān)知識也要廣博。但現(xiàn)實仍然嚴峻， 因為要在國際私法教學過程中同時運用漢語和英語， 一方面要求教師精通專業(yè)知識， 同時對教師的英語水平要求很高。而現(xiàn)實情況是， 專業(yè)教師專業(yè)知識儲備雄厚， 教學經(jīng)驗豐富， 但大多數(shù)人即使英語基礎(chǔ)好的也欠缺良好的口語表達能力， 并不能把自己的所想用英語準確流暢的表達給學生， 更不用說用英語和學生就課程內(nèi)容展開討論和辯論。而英語能力強的那些老師， 大多數(shù)又欠缺專業(yè)儲備。這使得我們的愿望遭遇到嚴峻的挑戰(zhàn)。至少在一段較長的時間內(nèi)， 這個障礙很難消除。

我國的學生學習英語的經(jīng)歷， 可以說是投入無窮大，收獲極其小。很多人學了十幾年的英語， 仍然是英語盲。當然這不只是學生的問題， 學和用的嚴重分裂導致了學生在英語學習上的驚人的資源浪費。但是， 全球化及信息化都要求我們真正地掌握英語這門世界性的語言， 我們要想辦法真正地提高學生的英語水平， 把英語學習滲透到學生專業(yè)課學習的過程中， 也許是條出路。可以預見， 前途無限光明， 但道路無限曲折。

（二） 解決困難的設(shè)想

陶行知先生說過： “唯其學而不厭， 才能誨人不倦；如果天天賣舊貨， 索然無味， 要想教師生活不感到疲倦是很困難的了。” “所以我們做教師的人， 必須天天學習， 天天進行再教育， 才能有教學之樂而無教學之苦。” 開展雙語教學， 要求教師具備專業(yè)的英語口語能力和扎實的專業(yè)儲備， 我們可以考慮開展師資培訓工作， 選派教師赴外國進修， 但這肯定是項耗時費力的巨大工程。而隨時有一批批學生需要學習、畢業(yè)、融入社會， 因此， 當下可以考慮先從國外引進需要的教學人才， 開展有效的教學工作。當然，從長遠來看， 教師自身需要有自己的規(guī)劃， 學校也要推動教師水平的提高， 為推動雙語教學提供積極的支持。

高等教育要關(guān)注學生個人的高等教育需要， 高校的教學活動要有利于學生的就業(yè)， 學生所學的知識和技能要適合社會需要， 有利于他們今后在日益激烈的社會競爭中取勝， 并能為他們的繼續(xù)教育奠定知識和能力基礎(chǔ)。在教育實踐中， 教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷再生， 而教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)與他們?nèi)粘５慕虒W工作緊密結(jié)合［2］。在教學實踐中，教師專業(yè)的發(fā)展是一個漸進的過程， 需要和諧的氛圍。騰守堯教授認為， 人的潛力既不處于先天領(lǐng)域， 也不處于后天領(lǐng)域， 而是處于先天與后天的邊緣領(lǐng)域［3］。當今教育發(fā)展一體化的趨勢是學校、學生、教師的共同發(fā)展與提高，這要求教師隨時根據(jù)社會的需要、學生的需要調(diào)整自己的學識結(jié)構(gòu)。為了那些求知若渴的學子， 教師需要付出精力、時間和愛， 盡量使自己能盡早勝任雙語教學工作。當然，像筆者所執(zhí)教的職業(yè)學校， 師資本身緊張， 不可能有專門的培訓時間， 教師更要付出超常的努力。“所謂價值不是源于需要， 而是源于期待。不僅僅我們自己想要， 別人也想要， 并且想要的是正確的。價值是超越了某一瞬間、某種狀態(tài)下產(chǎn)生的需要的抽象化了的準則”［4］。我們要相信自己的付出是有價值。

學生的個體情況千差萬別， 學校要盡量加強學生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)教育， 提高學生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。在國際私法雙語教學過程中， 教師用雙語講授， 學生用雙語思維， 師生用雙語交流， 這對學生同樣具有挑戰(zhàn)性。如果教師能盡量地用最簡明的語言向?qū)W生講授國際私法中的經(jīng)典案例， 同時借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體與學生互動， 應(yīng)該會有意想不到的成效。正如麥凱和西格恩教授所言： “雙語教育的代價無論多么昂貴， 它都比不能進行雙語教育所要付出的社會代價要低。” 當然， 最壞的情況是， 我們可以考慮開設(shè)國際私法雙語教學的選修課， 實行彈性化教學， 使之適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要。在這個過程中， 比較其與傳統(tǒng)教學的優(yōu)劣， 學生也會有自己的認識。不過， 我們最終的目標仍是要推行國際私法雙語教學。

【參考文獻】

［1］ 孫棣華.現(xiàn)代教育錦囊［M］.廣州： 廣東高等教育出版社， 1998： 25.

［2］ 李方， 鐘祖榮.教師專業(yè)標準與發(fā)展機制——教師專業(yè)化國際譯文集［M］.北京： 北京出版社， 2004： 13.

［3］ 朱小曼.新世紀教師教育的專業(yè)化走向［M］.南京：南京師范大學出版社， 2003： 211-215.

［4］ ［日］ 筑波大學教育學研究會著， 鐘啟泉譯.現(xiàn)代教育學基礎(chǔ)［M］.上海： 上海教育出版社， 1986： 92.

【作者簡介】黨竹琴（1974-）， 女， 陜西人， 陜西警官職業(yè)學院經(jīng)濟管理系經(jīng)濟法教研室， 副教授， 碩士學歷， 研究方向： 經(jīng)濟法。