試論提高化學實驗課質量的策略

在中學化學實驗教學中， 學生實驗課存在的最顯著的問題往往是課堂紀律不好， 直接影響教學效果。而紀律不好的主要原因， 是由于教師未使學生充分認識實驗課的意義， 忽略對實驗課的準備和組織指導工作等因素而造成的。要上好學生實驗課， 提高學生實驗課的質量， 應當注意以下幾個方面：

一、提高認識

我們教育的總目標是使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展， 智育即包括化學實驗知識技能的傳授， 又包括開發學生的智力。近幾十年來， 由于新的知識層出不窮，學生畢業后必然會遇到他們所不熟悉的新科學應用技術、新的發現、新的成果， 屆時， 他們必須發揮自己的智慧去掌握、應用這些新技術。因此， 只有認真重視開發學生的智力， 才能使學生面向現代化、面向世界、面向未來。

化學實驗這門課程是通過教學活動使學生把學到的理論知識在實踐操作中進行論證， 使理性認識轉化為感性認識， 并在感性認識過程中， 通過實驗技能知識的積累和獨立思考， 不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力， 使其智力得到開發。

二、作好上課前的準備工作

教師要做好實驗的預試， 要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難， 擬訂注意事項， 并作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導的實驗內容和操作技能， 重點指導的學生等。還應充分準備好儀器、藥品和器材， 并將儀器、藥品等放置有序， 保持實驗室的清潔、整齊。

將全班學生合理分組， 盡量讓人人都有動手的機會，防止某些同學只能做“觀察員” 或“記錄員”； 擬訂實驗思考題， 指導學生課前預習實驗教材和學習有關章節內容，要求學生在預習中做到明確實驗目的、搞清實驗內容， 并理解基本原理、操作步驟、實驗裝置和注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現象、廢物處理、安全防護等各方面的注意事項）、作好筆記， 為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。

教師也可以設計一些簡單易行、安全可靠的化學小實驗讓化學實驗興趣小組來完成； 可以幫助學生動腦、動手設計簡單的化學小實驗鍛煉學生理論聯系實際的能力； 還可以把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗， 以增強學生的感性認識等等。

三、加強上課時的組織指導工作

在學生進行實驗的過程中， 采用重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導， 即當在重點指導的學生中發現問題時， 應立即進行普遍巡視， 如發現某個問題具有共同性，立刻在全班作必要的提示。巡視指導一般應著重從以下四個方面來進行。

1.指導學生嚴格遵守化學實驗操作規程。指導學生遵守操作規程是一項重要的工作， 指導時應重視讓學生明確每一個正確操作所依據的原理， 認識錯誤操作可能發生的危害； 要給學生多練習的機會， 嚴格要求學生養成正確操作的習慣和掌握熟練的技巧。不能代替學生操作， 如需教師示范， 示范后也要要求學生重做一遍， 在為學生糾正錯誤的同時分析說明原理。

2.通過答疑與質疑， 指導學生認真觀察和積極思維。教師在巡視指導中， 要善于根據實驗內容和學生情況給學生恰當地揭示觀察要點， 要善于對學生恰當地啟發提問，要及時啟發學生解決實驗失敗的問題。這樣， 既保證了實驗進度， 又培養了學生分析和解決問題的能力， 有利于提高實驗課的質量。

3.指導學生作好實驗記錄。記錄的主要內容是實驗題目、所用儀器、藥品、操作步驟、觀察到的現象和實驗數據， 并對現象進行分析解釋和得出結論。

4.指導學生養成良好的科學實驗習慣。教師在巡視指導中， 應隨時記下學生在以上各方面的具體表現并作為小結中講評的依據。

四、實驗中堅持啟發式教學， 為開發學生智力創造條件

智力的開發與學習知識雖有密切的聯系， 但智力的開發又不能簡單的歸結為對理論知識和實驗技能的學習， 更重要的是對理論知識和實驗技能的靈活運用， 使理論知識滲透于實驗操作之中， 實驗的結果升華為理論。如果教師是注入式的教學， 學生就只會死記硬背、機械的模仿操作，智力就難以開發。如在實驗過程中， 學生常會得出一些反常的實驗現象， 有的甚至實驗失敗。對此， 學生往往會向教師提出許多各種各樣的問題， 面對這些提問， 教師應該與學生一起共同分析實驗操作中每一個環節， 引導學生找出問題所在， 并讓學生自己思考解決問題的途徑與方法，這樣才有利于學生的智力開發。

五、加強實驗后問題討論， 為開發學生的智力提供積極因素

在學生實驗結束后， 教師要做好小結， 并布置學生洗滌儀器和整理實驗用品， 做好整潔工作， 小結既可補足重點指導中未能解決的問題， 又能全面鞏固和發展實驗的成果。

實驗結束后， 要要求學生認真寫好實驗報告。實驗報告是學生學習化學實驗中不可疏漏的重要環節， 實驗是運用理論知識指導實踐， 寫實驗報告則是將實驗結果升華為理性認識， 是對實驗作全面的總結。在實驗報告中強調對實驗問題的討論， 并把它作為衡量實驗報告質量的一個重要標準， 使學生在實驗過程中積極主動的去觀察， 從而發現問題， 并通過思考在實踐中提高解決問題的能力， 這樣就使學生的智力培養和開發貫穿于整個實驗教學過程中。

實踐證明， 這樣做既有利于提高學生實驗課的質量，又可培養學生分析和解決問題的能力。