大學生幸福感發展特點及現狀研究

【摘要】采用“總體幸福感量表” 考察了大學生幸福感的發展特點及現狀。結果發現： （1） 對健康的擔心五個因子在年級上呈現較明顯的發展變化趨勢， 其余的因子在年級上沒有很明顯的變化。（2） 大學生在幸福感量表的測量得分上， 未發現性別、是否獨生子女方面的顯著差異。

一、問題的提出

當積極心理學運動興起之后， 幸福逐漸進入心理學家關注的視野。積極心理學認為， 主觀幸福感是一個人積極體驗的核心， 同時也是其生活的最高目標。[1]第三屆國際心理衛生大會明確提出“有幸福感” 是心理健康的標志之一。可見， 幸福感與人的身心健康有著密切的聯系。

大學生正處于人生發展的重要階段， 是一個特殊的群體， 他們的幸福感和心理健康將給社會帶來重要的影響。此外， 大學生幸福感的培養， 是增強高校德育實效性的一項基礎性教育， 為大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定了基礎， 也為大學生精神信仰、心理素質和道德品質的良性發展創造了良好的心理和情感條件。[2]因此本研究重點研究大學生的幸福感及其影響因素， 為大學生幸福感培養提供實證依據。

二、研究方法

（一） 研究對象

隨機抽取浙江某大學320 名在校全職本科學生， 發問卷過程中， 隨即抽取了五個學院（教育、外語、人文、數理、工商） 進行分層抽樣， 共回收318 份。經過篩選， 最終獲得284 份有效問卷， 回收率99.4%， 有效率88.8%， 被1932011 年3 月下（總第36 期）理研究心試具體分布如下：

（2．2 二） 研究工具：

本研究采用總體幸福感量表（General) Well-Being，GWBS）， 該量表由美國心理學家Fazio 在1977 年修訂的， 用來評價個體對幸福的陳述， 具有良好的信效度。該量表包含六個分量表： 對健康的擔心（H）、精力（E）、對生活的滿足和興趣（S）、心情憂郁或愉快（SH）、對情感和行為的控制（O）、松弛或緊張（RT）。得分越高， 主觀幸福感越強。

（三） 數據分析

在問卷回收后， 由于被試在家庭地域（農村， 城市），參加何種社團， 有無宗教信仰， 父母親的職業以及政治面貌上的資料太少， 刪除這些自變量， 最后只剩下性別、年級、是否獨生三個自變量， 剔除無效問卷， 最終得到的數據用spss12.0 進行顯著性分析。

三、結果

（一） 不同性別的師范大學生在幸福感上的差異比較

對不同性別的被試在幸福感上的得分進行了檢驗。結果表明， 男生在控制緯度上的得分要高于女生， 在對健康的擔心和幸福感總分上的得分要低于女生， 但這些差異沒有達到顯著水平。（見表2）

（二） 不同年級的師范大學生在幸福感上的差異比較

對不同年級的大學生的幸福感得分進行方差分析， 結果表明各個變量間的差異均未達到顯著水平。我們用折線圖描述了大學生幸福感在年級上的發展趨勢。通過分析可知： 只有對健康擔心因子上呈現出較明顯的發展變化， 大二最高， 兩邊呈下降趨勢。

（三） 獨生與非獨生子女在幸福感上的差異比較

多元方差分析的結果顯示： 獨生子女在精力、對健康的擔心、對情感與行為的控制和幸福感的得分上都高于非獨生子女。但這些差異均沒有達到顯著水平。（見表３）

四、討論

本研究中的人口統計學指標包括性別、年級、是否獨生子女。經過統計分析， 結果顯示大學生幸福感在這幾個變量上均不存在顯著差異。

本研究中大學生在幸福感量表的得分上性別差異不顯著， 這與何瑛的研究結果一致[3]， 但與鄭雪等人的研究[4]、崔春華等人[5]的研究結果不一致， 可見對主觀幸福感是否存在性別差異并無一個明確的結論， 這可能是被試的差異引起的。本研究的被試來自師范院校， 有關的研究指出，師范院校的大學生在幸福感上存在性別差異一部分原因是因為教師這一職業性質的影響， 認為教師是女性而不是男性理想的職業， 但是現在隨著教師待遇的提高， 教師在社會中的地位越來越高， 而且職業的刻板印象也在慢慢消失，越來越多的男性進入到傳統的女性工作領域中， 如護士、幼兒園等， 所以， 男性也樂于把教師作為自己的理想職業，對學校的認同感也變高了。而女生面臨著與男生同樣的競爭環境與壓力， 兩性在情緒表達上的差別變得模糊了， 這也可能導致兩性在情緒表達上漸漸趨向一致。隨著社會經濟的發展， 人們的生活水平也提高了， 而浙江的經濟更是處于全國經濟發展的前沿， 因此， 撫養子女的負擔也變得越來越輕， 父母對子女也更加關愛了， 這就有可能導致獨生與非獨生子女在主觀幸福感上逐漸趨于一致。

在本研究中， 幸福感總分在年級上的差異沒有達到顯著水平， 這與周翠金的研究結果一致[6]， 但與崔春華等人調查研究[5]、朱國文等人的研究結果[7]不一致， 可見， 幸福感在年級上的顯著差異是不穩定的， 會因抽取的樣本不同而改變。在幸福感中， 對健康擔心因子上呈現出較明顯的發展變化， 大二最高， 兩邊呈下降趨勢， 而大四學生在心情憂郁或愉快緯度上的得分要低于其他三個年級， 即表明大四學生的心情憂郁程度最高， 這可能是因為大四學生與其他三個年級相比， 面臨著畢業考研和就業的壓力， 面臨著升學與就業的雙重矛盾， 大四學生的憂郁程度由此就加重了。而且， 年級上的差異還有可能是年齡的影響， 很多研究表明， 年齡是影響個體幸福感的重要因素， 但本研究所收集到的有關年齡的數據跨度不大， 因此沒有對年齡進行單獨分析， 這還有待進一步的研究。本研究的結果也表明， 高校要注重大四學生的心理健康問題， 對他們進行生涯輔導， 幫助他們度過這段特殊的歷程。

【參考文獻】

［1］ 劉翔平.當代積極心理學［M］.北京： 中國輕工業出版社， 2010： 16

［2］ 宋妍.大學生幸福感的缺失與培養［J］.大連理工大學學報（社會科學版）， 2009， 4（30）： 66-69

［3］ 何瑛.重慶大學生主觀幸福感狀況及其影響因素［J］.重慶師專學報， 2002， 2（19）： 35-38

［4］ 鄭雪， 王玲等.大學生主觀幸福感及其人格特征的關系［J］.中國臨床心理學雜志， 2003， 2（11）： 105-107

［5］ 崔春華， 李春暉等.958 名師范大學學生心理幸福感調查研究［J］.中國行為醫學科學， 2005， 4（14）： 359-361

［6］ 周翠金， 王洪， 周濤峰.貴州省大學生主觀幸福感研究［J］.貴州師范大學學報（自然科學版）， 2005， 3（23）：44-47

［7］ 朱國文， 蔣關軍.我國大學生主觀幸福感狀況及影響因素研究［J］.長春工業大學學報（高教研究版）， 2005， 3（26）： 66-70.

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