《金屬材料與熱處理》教學環節

《金屬材料與熱處理》是機械專業的一門基礎課，學生學習起來容易覺得枯燥乏味。因此，在教學安排設計中可以與機械專業的其他課程結合起來，用學生能夠參與的動手試驗來激發他們的學習興趣，靈活開創基礎課的應用范圍，拓展學生的學習思維空間，促進理論概念的理解，使學起來有難度的基礎課變得容易理解，并能培養學生的專業技能應用能力。在教學中，把課程教學設計為四個環節：整體認識——分類——理論聯系實際——鞏固，通過改進方法提高教學效果。

一、整體認識

機械專業理論在實際教學過程中，需要建立知識概念的過程，即使學生樹立常用的理論基礎即感性認識。如金屬的晶體結構，就可以用來了解常見金屬物質內部分布、結晶過程。理論教學內容要側重專業要求，強調學習的實用性，引導和培養學生動手能力、分析問題和解決問題的能力。從學生認識、理解理論概念的能力出發，詳細分析教材，利用專業課程之間聯系，確定教材中各章節單元的教學重點。把機械專業相關知識作為突破點，降低一些抽象、純理論的原理內容分析，根據教學大綱對教材做必要的分析和分類篩選，簡化一些實用性不強的章節內容；降低教學內容的深度和難度，從而確定與機械專業的實際應用相對應的教學目標。增加專業實用性較大的內容，并結合學生興趣愛好出發點，開闊課堂教學思路，活躍課堂學習氛圍，提高基礎理論概念教學目的，達到更好的課程教學效果。

二、分類分塊

在《金屬材料與熱處理》教學中，應緊密圍繞機械專業理論，開展教材內容分析，把各章節內容與相關專業課程系統地進行劃分。金屬材料的力學性能與《工程力學》和《機械基礎》有聯系，金屬的工藝性能與《鉗工工藝學》和《車工工藝學》有聯系，金屬材料的熱處理與《鉗工工藝學》和《車工工藝學》有聯系等。

通過鉆研教材內容，把相關聯內容整合、優化，找到能夠引導理論概念的問題去解決，改進課堂教學形式。學生掌握金屬材料與熱處理知識是通過教師的引導和自己的實踐活動獲得。要改變在教學中按部就班教授教材內容的傳統教學方法，注重調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在探索中產生學習興趣。并且改變以教師為中心，學生被動接受知識的局面。我們積極倡導職業中學的學生應該具有探索和創造性，應在教學方式變革中得到發揮。分解分析專業知識，找到符合職業中學學生的認知規律，把學生的學習主動性調動起來，才能激發學生學習專業技能的熱情。

三、理論聯系實際

以學生為中心，有準備地對教材進行分析分解，選擇適宜學生的教學方式，能夠促進學生創造性地學習。《金屬材料與熱處理》課程中金屬材料工藝性能，通常在教學中是直接介紹定義、概念，然后介紹材料性能的應用形式。這樣學生還沒有記住概念就進入到具體的實踐應用，從教學角度上看內容比較繁多，講述的理論知識容易使學生摸不到頭腦，學生也就提不起精神，跟不上教師教學過程，更沒有學習積極性。如果先結合鉗工與車工實踐練習，找到利用切削加工方式在對金屬材料加工過程中出現的特點去挖掘出材料的性能，能夠更加直觀理解課程內容。

四、鞏固理論知識

教學方式的選擇要適應教學活動的開展。通過教學方式設計，更能體現機械專業的特點，確定教材的重點內容，優化教學結構，開創教學新思路。課堂教學從學生理解的角度出發，開發不同形式的教學方式，開闊思路，活躍課堂氣氛，促進教學質量的提高。專業基礎課程本身就是為專業實踐課程服務的，理論與實踐的結合教學是對機械專業教學策略必須要進行的深入研究。基礎課內容實用性要求學生認識把握學習課程的總體目標，激發他們的學習興趣，并為后續的專業課程和專業技能做好鋪墊。把涉及機械專業相關內容進行對應，把理論知識對專業技能的輔助作用相對應，把專業理論理解貫穿于整個教學過程中，由點到面反映到各個專業課程的學習中；加快抽象理論的理解掌握，強化理論知識對專業實踐課程時支持作用，促進專業實踐教學，積極探索行之有效的教學策略。

（作者單位：蔚縣勞動技工學校）