中職電子技能實(shí)訓(xùn)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

電子技能實(shí)訓(xùn)是中職學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)及電氣運(yùn)行與控制等電類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本專業(yè)技能。技能實(shí)訓(xùn)課僅僅是學(xué)習(xí)和練習(xí)的一個(gè)端點(diǎn)，學(xué)生要掌握此項(xiàng)技能還必須無限地延伸和發(fā)展。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生問題意識(shí)的缺失已經(jīng)成為他們熟練掌握電子技能的“瓶頸”。為此，筆者經(jīng)過多年的研究，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從如下四個(gè)方面就如何加強(qiáng)中職學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行闡述。

一、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或感到疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。愛因斯坦曾這樣說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。作為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者，我們必須注重激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。

1.采用問題法導(dǎo)入，使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題

電子技能實(shí)訓(xùn)課的問題法導(dǎo)入可以利用學(xué)生的既有知識(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入；也可以結(jié)合學(xué)生的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入；還可以運(yùn)用常見的電子產(chǎn)品進(jìn)行針對(duì)性地預(yù)設(shè)，通過教師示范操作直觀地導(dǎo)入。比如在 “發(fā)光二極管LED及其應(yīng)用電路”這一項(xiàng)目的教學(xué)中，可以這樣進(jìn)行：首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察各個(gè)同規(guī)格同型號(hào)的多用電源插座在電源按鈕按下后的情況。在電源按鈕按下后，每個(gè)插座電源按鈕邊上的發(fā)光二極管就會(huì)出現(xiàn)不同的狀態(tài)，有的發(fā)光二極管不發(fā)光，有的能發(fā)光且光線很亮，有的能發(fā)光但光線很暗，這些現(xiàn)象就會(huì)立即引起學(xué)生的注意，隨即會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，想知道：“為什么有的能發(fā)光而有的卻不能發(fā)光？能發(fā)光的二極管為什么光線的亮度不同？”從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地思考……整個(gè)導(dǎo)入過程要求學(xué)生正確有序地觀察教師示范操作的每一個(gè)步驟，仔細(xì)比對(duì)各種現(xiàn)象及其差異所在，從而發(fā)現(xiàn)問題。

2.糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生擺脫權(quán)威束縛發(fā)現(xiàn)問題

教師要讓學(xué)生明白：教材并非是完美無缺的，特別是電子技能實(shí)訓(xùn)中各個(gè)項(xiàng)目或者小型電子產(chǎn)品的工作狀態(tài)及運(yùn)行參數(shù)并非一成不變，會(huì)隨著要求的不同、元器件參數(shù)的不同以及工作環(huán)境的不同而有一定的變化或出入，有時(shí)也存在一些缺乏科學(xué)性和邏輯性的問題。就在前面提到的“發(fā)光二極管LED及其應(yīng)用電路”項(xiàng)目中，針對(duì)“發(fā)光二極管能發(fā)光且光線很亮和能發(fā)光但光線很暗”這兩種狀態(tài)，雖然發(fā)光二極管都在工作，但其工作電流的大小是不一樣的，而且兩個(gè)發(fā)光二極管的工作電流極有可能是在理想工作電流范圍（3~10mA）之外。因此，學(xué)生完全可以大膽地對(duì)教材、對(duì)現(xiàn)象提出疑問，并通過自己的實(shí)驗(yàn)操作和觀察研究去解開這些疑問，從而讓學(xué)生通過自己的思考擺脫“知識(shí)權(quán)威”的束縛，發(fā)現(xiàn)問題并提出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。

3.增強(qiáng)教學(xué)平等，使學(xué)生在民主的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題

作為教師，要重視教學(xué)中師生間的雙向互動(dòng)和交流，以一種開放的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，容忍學(xué)生的懷疑和挑戰(zhàn)，正視學(xué)生對(duì)教師指出的錯(cuò)誤與不足，努力營(yíng)造融洽且民主的技能教學(xué)氣氛，為學(xué)生問題意識(shí)的顯現(xiàn)與發(fā)展打造肯定和支持的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望。

二、積極引導(dǎo)，使學(xué)生樂于分析問題

分析問題是電子技能實(shí)訓(xùn)中師生間積極互動(dòng)的過程。在電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)積極地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出“為什么會(huì)這樣”，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“奇招、怪招”，要及時(shí)分析，正確的隨即采納并給予充分肯定。

1.合理轉(zhuǎn)變教師角色，做好學(xué)生分析問題的“支持者”

在技能教學(xué)中，教師是項(xiàng)目實(shí)施的導(dǎo)演、監(jiān)理，是學(xué)生技能操作的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，更是學(xué)生成果的首席評(píng)委和質(zhì)檢專家。首先，做好設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每個(gè)項(xiàng)目，預(yù)設(shè)某些特定的狀態(tài)，為學(xué)生的分析做好鋪墊；其次，做好引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生的分析做好引領(lǐng)；最后，做好評(píng)定者，多給予學(xué)生由衷的欣賞和肯定，讓學(xué)生在技能實(shí)訓(xùn)中敢想、敢說，充分表達(dá)自己的見解。

2.適時(shí)補(bǔ)充理論知識(shí)，做好學(xué)生分析問題的“奠基工程”

理論知識(shí)是技能形成及提升的基石，是分析問題的支撐和依據(jù)。在技能實(shí)訓(xùn)課堂上，教師要有的放矢地將相關(guān)理論知識(shí)及時(shí)且適時(shí)地貫穿到學(xué)生分析問題的整個(gè)過程中去，努力將技能訓(xùn)練和理論講解有機(jī)結(jié)合，做到技能中有理論的支撐，理論中有技能的實(shí)踐，兩者兼顧，各有側(cè)重。

三、激勵(lì)鼓舞，使學(xué)生敢于解決問題

發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；分析問題，讓學(xué)生步入了鉆研的境地；當(dāng)學(xué)生能夠自己解決問題的時(shí)候，他們便能體驗(yàn)到成功的喜悅。

1.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，在交流、協(xié)作中解決問題

在解決問題階段可以采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。教師將學(xué)生分成若干小組，經(jīng)過分組指導(dǎo)后，學(xué)生之間相互交流思考、分享見解，進(jìn)行分工及協(xié)作，使學(xué)生在交流中合作、在合作中激勵(lì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在民主和諧的氛圍中自主探討解決問題的最佳方案，并與他人合作共享。

2.建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在比賽、競(jìng)爭(zhēng)中解決問題

在學(xué)生解決問題之前，教師可提前公布獎(jiǎng)勵(lì)方案，比如“電子小明星”“最佳方案獎(jiǎng)”“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”“鍥而不舍獎(jiǎng)”等等，依托獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生用心、有效地解決問題，也鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，敢于嘗試，最終達(dá)到解決問題的目的。

四、總結(jié)提煉，使學(xué)生便于延伸問題

電子技能實(shí)訓(xùn)中的每一個(gè)項(xiàng)目既是前一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束，也是新一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的開始。五花八門的問題會(huì)隨著新任務(wù)的開始而層出不窮。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，其目的不僅僅是解決問題而已，更重要的是讓學(xué)生如何將“死”問題變成“活”思路，將問題延伸，將思路拓展。

1.注意分類歸納，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力

教師在肯定學(xué)生成功解決問題的同時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)問題的現(xiàn)象、產(chǎn)生的原因及解決的步驟及方法進(jìn)行總結(jié)和提煉，將它與以往出現(xiàn)過的問題進(jìn)行比對(duì)，并分類歸納，便于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更有效地解決問題，提升自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

2.力求舉一反三，拓展學(xué)生問題思維的深度和維度

在電子技能實(shí)訓(xùn)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)會(huì)“于疑處生疑”，也要學(xué)會(huì)“在無疑處生疑”，鼓勵(lì)他們從不同的視角考察問題；其次要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的問題從多個(gè)角度、不同層次去分析，作進(jìn)一步思考、質(zhì)疑，延伸并演繹新問題；最后要鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用，挖掘有質(zhì)量、有針對(duì)性的新問題，探索準(zhǔn)確高效的解決問題的新方法。

著名學(xué)者陳憲章曾經(jīng)這樣說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在中職電子技能實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)中，將課堂還給學(xué)生，牢固樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于分析問題，敢于解決問題，便于延伸問題。讓中職學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在問題的分析中領(lǐng)悟，在問題的解決中掌握，在問題的延伸中發(fā)展。

（作者單位：浙江科技工程學(xué)校）