巧借漢字造字法 提高學生語文素質

在平日的教學中，常常發現學生在作業和作文中出現錯字連篇的問題。究其原因，主要是學生小學、初中階段語文功底不扎實。一個一個地去糾正解決不了根本問題，筆者認為從漢字造字法角度給學生講解，才能從根本上解決錯別字問題。

漢字的造字法主要有六種：象形、指事、形聲、會意、假借、轉注。形聲字在漢字中占百分之九十以上，《康熙字典》中形聲字占到了百分之九十，漢字改革中又出現了許多新的形聲字。形聲字越來越多，所以根據形聲規律來教學生學習漢字，是抓住了主要矛盾的。除此之外，還要熟悉象形、指事、會意、轉注、假借等幾種造字法。分析漢字的形體，掌握其構造與通假規律，將其使用到語文教學中，使學生更多、更快、更準確地掌握漢字，提高自身文化素質，更好地適應社會的需求。

一、“形聲”

形聲字半主義、半主聲，即一半是形旁（或稱義符），一半是聲旁（或稱音符）。例如，“挑、桃、眺、跳”等字，“兆”是聲旁，跟它組合的“扌、木、目、”是形旁。再如“可”加“水（氵）”成“河”，加“木”成“柯”，加“土”成“坷”。反過來，也可以“形旁”為基礎，如“氵”加“胃”成“渭”，加“四”成“泗”，加“各”成“洛”；“心（忄）”加“意”成“憶”，加“士”成“志”，加“困”成“悃”；“冫（水）”加“稟”成“凜”，加“列”成“冽”，加“臺”成“冶”。

這實際上就是講“部首”了，因為“形聲字”的“形旁（義符）”多是部首。因此，懂得“部首”的好處是：第一，有助于使用工具書，因為字典一般都是按部首編排的。第二，懂得“部首”有助于理解字義、辨析字義，例如從“氵（水）”的字大多數與水有關，從“冫（冰）”的字大多數與寒冷有關，這樣“冷”就不會寫成“泠”；知道從“示”的字多與神、祖及祭祀等有關，“衤”多與“衣”有關，就不會把“初”（裁衣之始）寫成“初”，把“祖”寫成“袓”。

二、“象形”、“指事”和“會意”

“日”字像太陽，“曰”字像口中出氣，嘴巴是扁的，所以“口”“曰”都應寫成扁形，這樣“日”與“曰”就容易區分了。“旦”與“刃”是“指事”，“旦”像太陽從地平線上升起；“刃”從“刀”，原作“刃”，“丶”表示刀的鋒刃。“明”是會意，“日”與“月”合在一起是“明”。有的象形字（包括指事、會意），乍看起來不象形，但一經點破還是有助于加深理解。由此可見，懂得“象形”“指事”“會意”三種造字法，對于漢字的識記和語文的教學非常有幫助。

三、“假借”和“轉注”

漢字常有一字多義或一義多字的現象，前者是由引申、假借形成的，后者是由各個地方、各個時代的人根據需要造字而成的。后者也就是異體字，在歷史長河中，經過約定俗成，有些字自然淘汰，還有些異體字在文字改革中已經歸并，使用頻率不高，這里主要講一講“一字多義”的問題。

漢字一般有本義、引申義、假借義。引申是由義近而延展的，字義輾轉相注而一字多義。它們往往與另一字結成多音詞，這些詞也就成了多音詞，而原來的那個字就成為詞根，所以這里就不僅教了單音的字還教了多音的詞。例如，教到“道”，就可要讓學生舉出以“道”為詞根的一些詞，如“道路”“道理”“道德”“正道”等。然后老師指出“道”的本義是“道路之道”，說明怎樣引申為“道理”與“正道”之“道”，并指出“道”是名詞，名詞動化，比如《項羽本紀》中的“道芷陽聞行”中的“道”。又如“理”字，可以用同樣的方法讓學生舉出“修理、整理、治理、調理”以及“文理、條理、理論、理想、理智”等等。然后老師指出“理”的本義為“治玉”，由于有“治”之義，故引申為“修理”等；由于“玉”的文理細密，故引申為“文理”“道理”之“理”。再就各個詞的詞義、詞性加以比較分析，并啟發、鼓勵學生在課外以“理”字為詞根找出更多的詞，自己比較異同。這樣做的目的在于使學生積累更多的詞匯，在作文和作業時避免不必要的錯誤，從而提高語文素質。

四、假借

假借是由音同、音近而借指另一義的。借代既多，容易混淆，有的本義為借義所奪，為了表示區別加上偏旁成為形聲字。假借與引申的區別在于，一則由義相引，一則因聲而借。這在文言文中比較常見，如“女”通“汝”，“直”通“特”，“莫”即“暮”、“漠”、“幕”等。

這六種造法懂得了，漢字的書寫就更規范，錯別字現象也就能避免了。

（作者單位：山西省五四一高級技工學校）