探索“五雙”模式,搭建校企聯通“立交橋”

培養高素質的勞動者是職業教育的重要任務。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》都提出了要大力發展職業教育，擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，加快發展繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會的目標要求。可以說，職業教育大有作為，職業教育工作者任重而道遠。胡錦濤總書記在視察珠海職業教育時指出，“沒有一流的技工，就沒有一流的產品。”在激烈的市場競爭中，職業教育要徹底打破“毛胚型”人才的培養方式，為社會崗位培養更多的“成品型”人才，要積極探索職業教育規律，研究解決制約職業教育發展的瓶頸問題，了解企業需求，與企業更好地聯合與合作，與市場保持零距離，以適應社會、經濟的可持續發展。在多年的實踐探索中，筆者總結了“五雙”的主要做法，搭建起與校企聯通的“立交橋”，實現了校企雙贏互惠。

一、探索“雙軌制”辦學，拓展發展空間

筆者所在學校建校于計劃經濟時代，隸屬于鞍鋼集團礦業公司。由于專業性較強，在企業“精干主業”的時候，沒有被劃撥，也沒有面對市場和競爭，僅是在計劃調控下內部實行封閉管理和自我發展，教育觀念、教育模式相對落后，辦學缺乏生機與活力。為解決學校生存發展問題，學校把握企業需求，以市場為導向，通過“雙軌制”辦學，提升了學校競爭實力。“雙軌制”，即在面向企業內部的同時，主動面向市場，與企業、市場同時接軌。

1.確立“一體兩翼”發展戰略

“一體”是整合教育資源建精品基地；“兩翼”是教育培訓和技工教育。在推進學校發展中，破除“等、靠、要”思想，依托服務礦業，使學校自身得到發展。

2.面向企業內部搞好服務

服務公司發展戰略，開展科教、企業文化等多項培訓，增加了企業無形資產；服務人力資源規劃，開展全員技能培訓和大練兵，推進了素質工程建設；服務于生產經營，圍繞重大工程、技術改造項目開展培訓，解難題攻難關。崗位員工培訓率達到了98%。

3.面向外部市場自主招生

按市場需求招生，既為企業儲備了后備人才，又為社會做了貢獻；發揮礦山獨有的專業優勢，充分利用現有教育資源，解決專業課忙、基礎課閑等師資不平衡問題，減輕了企業負擔；實施“訂單教育”，探索實踐了集“培養需求調查、確立培養課題、確定培養目標、能力開發、教學實施、檢驗考核、教學評價”七個流程為一體的“目標能力培養模式”，實現專業理論與實際操作技能培訓“一體化”教學，形成了鮮明的辦學特色，學校招生不愁，學生就業不愁，企業用工更不愁。

二、打造“雙師型”隊伍，錘煉精品課程

“雙師型”是職業教育中的一種理想的教師類型。“雙師型”教師，簡而言之，就是集普通教師素質和某種技師素質于一體的教師。教師既是知識的傳播者，又是實踐技能的示范者，能夠更好地實現理論與實踐的結合，解決理論與實踐兩層皮的問題，有利于不斷提高職業教育的質量。

1.建立“雙師型”教師標準（一全、二雙、三力、四證）

“雙師型”教師，要有全面的職業素質；有雙重專業技術職稱，既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練；要具有專業理論或文化知識講授的教育教學能力、專業技能或教師職業基本訓練指導的能力、科學研究和課程開發建設的能力；要有畢業證、技能等級證、繼續教育證和教師資格證。

2.實現理論與實踐的有機結合

強化教師的繼續教育培訓，每名教師年參加培訓不少于60學時，不斷學習新知識、新技能、新技術；采取“請進來、走出去”的方式，請企業生產經驗豐富的專業技術人員來講學，或教師深入企業增強社會實踐經驗；開展教師崗位技術大練兵活動，開展課題承包與公關，開發精品課程。

3.建立激勵機制

（１）獎勵學習。組織教師到天津進修數控教育，到遼寧科技大學進行采礦選礦專業進修，到東北大學參加選礦新技術新工藝新設備和金屬材料的熱處理新技術培訓，改善教師知識結構。

（２）評選學科帶頭人、狀元、能手。形成競爭名師、打造名專業的濃厚氛圍。

（３）實行教師關鍵崗位競聘制度。實行崗位責任制承諾制，關鍵崗位與崗位評價崗薪相統一，起到骨干引領示范作用。

三、運用“雙元制”互動，化解工學矛盾

“雙元制”是由學校和企業共同培養符合社會行為規范要求和企業生產需要的技術工人的職業教育教學模式。“雙元制”培養學生，不以獲得學歷為目標，而是利用獨特的教學手段，培養技術熟練的技工。學生畢業后具備“一廣三強”的特點，即知識面廣，動手能力強，適應能力強和應變能力強。

1.樹立新觀念

明確培養目標，即培養的是高素質的一線技術工人；以實踐為主，理論與實踐緊密結合；以企業需要為主，以崗位定課程，面向生產崗位，學生由“知識本位”向“能力本位”轉化。

2.發揮各自的優勢

密切學校和企業分工協作，共同承擔育人的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓；充分利用學校與企業兩個不同的教育資源和教育環境，課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲得實際經驗和能力為主的生產現場環境得到有機結合；實行產學研合作，為適應公司信息化發展要求，超前研究ERP建設新領域，開展專題培訓，為公司全面推進ERP建設提供基礎教育培訓支撐。

3.教與學相長

（１）采取“三點一線”教學方法。“三點”，即課堂、實習車間和實習企業；“一線”，即每一知識環節的教學任務，都是通過課堂教學、教學實習和生產實習這個順序過程來完成的。“一線”把“三點”有機結合起來，相互貫通。

（２）采取“學習到工作到再學習”的方式。穿插循環地進行理論教學、實踐教學，把單純的“授業型”繼承性教育轉向全方位的“育才型”創造性教育。

（３）實施工學交替。在全日制學生中實施“2＋1”模式（在校學習2年，在企業學習1年）、“1V1”模式（1個知識點對應1項實踐）；在職工中實施“3+1”模式（每提升1級資質前必須培訓1次、參與1項重大改造培訓1次、轉崗1次培訓1次）。通過工作實踐和生產實習，學生既學到了扎實的專業知識，又得到了實實在在的鍛煉，激發了學習的積極性與求知欲，由過去的“要我學”變為“我要學”。

四、創新“雙基式”教學，增強職業技能

基礎知識、基本技能是學生學習、就業的必備平臺，沒有基礎，就缺乏發展潛能。“雙基式”教學注重基礎知識、基本技能，以教師為主導，以學生為主體，以學法為基礎，注重教法，是具有啟發性、問題驅動性、示范性、層次性、鞏固性特征的一種教學模式。

1.以職業能力為基礎進行課程設置

把職業標準融入課程標準，“寬口徑”、“厚基礎”，實現專業課程模式的創新；教學內容與時俱進，通過深入廠礦開展教學調研，把學習掌握的現場一流工藝技術和設備維護維修的新知識融進培訓講義，利用多媒體教學把現場實際搬進課堂，增強培訓的實用性和實效性。人文學科專題課教學得到新嘗試，企業文化、心理健康、溝通技巧、拓展訓練等專題課，融入到了崗位員工素質培訓之中。

2.以“雙基式”教學為依托，構建教學模塊

（１）職工崗位需求能力培訓教學模型。采取到校集中培訓和送教入廠礦分散培訓方式，以及對特殊工種倒班人員實施A、B、C編班滾動式教學方式，克服“四十里鋼城、百里礦山”培訓面廣、量大、分散和師資不足等困難，滿足高、中、初技能人才培訓需求。

（２）目標能力培養教學模式。形式與內容統一、質量與效益結合，真正實現教育培訓的知識、技能、素質的有機統一。

（３）“理論學習—實習操作—理論提高”教學模式。在公司擴建改造東燒、齊礦、齊選的過程中，深入實踐，超前做好轉崗職工的專業理論和實際操作技能訓練，職工素養達到竣工達產達標目標的需求，實現了企業和學校“雙贏”。

3.采用新手段提升教研能力

建立培訓學分機制，完成了齊礦磨礦分級工、牙輪鉆司機教學實踐，最大限度地滿足了崗位能力培訓需求；既重講授又重練習，既重基礎又重能力，精講多練，“練中學”，學術研究氛圍日漸濃厚；縮短企業員工的成長周期，降低員工的培訓成本，可以更好地進行人才儲備工作，提高企業的經濟效益。

五、實施“雙證制”管理，激發學習熱情

職業教育的“雙證”，是指學業證書、職業資格證書。“雙證制”是指學業證書、職業資格證書并重制度。這對于提高勞動者素質，推動就業準入制度的實施，促進職業教育的改革與發展，增強職業學校畢業生的實踐、創新能力和就業、創業能力，具有重要意義。

1.確定“雙證制”教學模式

根據企業對職業崗位的要求，建立學生職業標準，構建完整的學生職業標準體系。每一個專業都確定了相應的就業崗位，每一個崗位都確立了對應的職業技能鑒定等級，形成“雙證制”教學模式。從2005級開始，所有畢業生執行“雙證制”認證，即畢業生獲得畢業證的同時，還必須獲得相關專業的“職業技能資格等級證書”。

2.加大實驗實訓基地的投入

投資實習教學硬件建設，四個實習間達到了鞍鋼標準化車間管理標準；新建四個多媒體教室，使多媒體教室增加到9個，改建一個拓展訓練室，努力提高學生動手能力，保障正常教學的需求；建立長期穩固的校外實習、就業基地，通過與鞍鋼企業各公司、市內大型民營企業等10多家用人單位建立合作伙伴關系，擁有校外28個實習基地。

3.學校與企業共同考核學生成績

學生的一些方向專業課、畢業實習、畢業設計，皆由學校和企業共同考核；按照學校的考核要求和企業的考核標準，在企業完成實習或實訓后，由企業給出對學生的評語和相應的成績；學校老師再根據學生的實習報告和畢業設計的質量，評定出總成績。這樣，確保了畢業生職業技能等級鑒定合格率100%，實現了畢業生就業推薦率100%，就業率達到了98%。

（作者單位：鞍鋼集團礦業公司技工學校）