激發學生學習激情,達到最佳課堂效果

課改是課堂教育永恒的主題，變則新，不變則腐。要改變原來的“一張嘴、一支筆、一塊黑板”的“填鴨式”教學模式，真正把課堂教學的主動權交還給學生，大容量、高效率地完成課堂的教學內容，是每一個致力于教學改革的教師必須不懈追求、終生探索的目標。傳統模式下的課堂教學，課堂氣氛沉悶，學生的學習熱情被壓抑，大部分在課堂上都沉默不語。在這樣的課堂氛圍中學習，勢必會令人感到枯燥乏味，也不可能收到好的學習效果。所以，積極探索高效率的課堂教學模式，是每一個教師的當務之急。帶著對課堂教學改革的思考，筆者在實際工作匯總率先實行了高校課堂改革，積累了不少經驗。下面筆者就根據自己多年的工作經驗，談一談如何利用學生的激情，使課堂的教學效果達到最佳。

一、學生的激情是使課堂教學收到最佳效果的基礎

高效課堂徹底顛覆了傳統的教學方式和學習方式，重新界定了教師和學生在課堂上的角色，捍衛了學生在課堂上的主題地位，把學習的時間、空間、學習的主動權全部交還給了學生，學生在課堂上可以盡情地享受學習帶給他們的愉悅和快樂。

在課堂上，老師只是一個導演，學生則是表演的主體。教師一下達“組內交流”的指令，學生便立即行動起來，互相提問、回答，課堂氣氛非常熱烈。交流之中，學生時而激昂地發表自己的見解，時而沉靜地思考，時而互相爭論，學生的學習熱情和激情得到了充分的展示。

在之后的學習成果展示階段，學生的熱情更加旺盛，興奮而認真，書寫工整，畫圖規范。他們的一舉一動都是在其他學生的面前展示的，當堂接受檢驗和評價，所以就很自然地激發了學生的競爭意識。學生也就會很自覺地認真對待，臉上流露出的得意神色，是對自己學習成果的自信和滿意。這種快樂的體驗，更加激發了學生們的學習熱情。所以，筆者認為，充分激發學生的學習激情和熱情，是達到最佳教學效果的基礎。學習的過程和結果都能使學生感到快樂，輕松和快樂又會使學生樂于主動學習，而不是被動地接受。

另外，學生的點評也是精彩紛呈的。這在傳統的教學模式中本是老師的任務，現在這個任務交給了學生，他們的成就感和自豪感便悠然而生。點評者熱情洋溢，聽評者聚精會神，間或提出自己的見解和疑問，馬上就激起辯論的聲音，從而使整個課堂充滿了學生的激情和熱情。

二、教師的統籌能力與掌控能力是保障

在高效課堂上，學生成為課堂教學的主體，是不是老師的作用就大大降低了呢？這種觀念是完全錯誤的，在高效課堂上，教師的作用不但沒有降低，反而要求更高了。教師要轉變觀念、轉換角色，做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

教師在課堂上貌似不是主體，但實際上，每一個課堂的教學步驟，都是教師事先精心策劃和研究的結果。從抓好學習小組的建設，到編好、用好“導學案”，都需要教師精心研究和策劃。“導學案”中應包括學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應的練習、當堂檢測等內容。其中，自學指導部分尤為重要。教師要認真備課，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，加大課堂信息量、思維量、訓練量。每一個目標下的學習內容，老師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，力求每堂課的容量和強度都達到學生能夠承受的最大限度。在分組合作討論質疑的過程中，教師既要放手讓學生自己發揮，不要搶了學生的風頭，也不能對學生放任自流，偏離課堂教學的目標。這就要求教師具備較高的統籌兼顧、自由掌控的能力，既要放得開，又要收得回。最后，教師一定要對當堂課的學習重點、難點進行緊扣目標的歸納和總結，并當堂進行達標測試，檢驗和鞏固課堂教學的學習效果。

總之，在高效課堂上，教師既要最大限度地體現學生的主體地位和主人翁意識，通過對學習過程的科學組織，不斷給學生提供立體的學習驅動力，充分激發學生的學習熱情和激情；又要統籌兼顧、掌控自如，使學生在輕松愉快的學習環境中，在熱烈高漲的學習氛圍內，自覺主動地接受教育，達到課堂教學的最佳效果。這是每一個致力于學校教育和課堂教學的教師都應該努力堅持不懈地探索和追求的最佳課堂教學境界。長此以往，教師就會把工作和事業內化為生命和生活的必需，把敬業修煉成一種習慣，把教學生學會做人、學會做事，享受生命、享受幸福作為教育的終極目標。最終，培養出符合社會和時代需求的、具備較高素質的技能型人才。

（作者單位：萊蕪市高級技工學校）