鉗工實訓項目教學初探

一、鉗工實訓

相對于普通教育，技工教育仍處于較為尷尬的境地，被個別人稱為“治安學?！?。技工學校的學生大致分四類：一是普高落榜生，“不大情愿”地來到技校；二是厭倦了學習生活，被家長“強迫”送進了技校；三是對學一技之長有濃厚興趣，樂意來，主動來；四是殘疾生、退役士兵和扶貧生。這樣的受教人群并不能用普通教育來教授，而應當多給學生動手操作的機會，將直觀教學、啟發式教學、分層教學、形成性評價與過程性評價結合起來，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來。

鉗工實訓是一個可操作性很強的專業，即使是有幾十年的教學經驗，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則也不可能有什么改進。因此，講臺上的角色就要由演員變成導演，講臺下的角色就要由觀眾變成演員。如果有一種藥吃下去能使中國職業教育變得長生不老，那么這種藥物就叫做“與時俱進”，這就是項目教學，即教學一體化。

二、項目教學法與鉗工實訓的結合

項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法：在55分鐘內，由教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的項目計劃。首先由學生自己完成計劃書；接著正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。項目教學是一種先進的教學方法，是理論教學和實踐教學的整合。項目教學是順應目前職業技術教育的發展產生的一種新型教學方法，即將一個項目完全交給學生，讓他們考慮如何去演好這個角色。也就是說，學鉗工并不只是會鉆孔，還應該會更多的東西。

鉗工實訓，要以設計某個典型零件為一個任務。剛開始就給學生一張圖紙，每遇到一個知識點就不斷引入，比如從《機械制圖》融入《公差配合》《機械基礎》《金屬材料與熱處理》《機械制造工藝》。當講到一個零件的時候，其選材和性能處理在《金屬材料與熱處理》引入，畫法從《機械制圖》入手，尺寸和技術要求從《公差配合》中提出，零件在機器里面承擔的作用和性能在《機械基礎》中闡明，零件加工成型的工序以及夾具在機床上加緊的過程在《機械制造工藝》里解釋。分成初級、中級、高級、預備技師班，由淺入深，由總體到個體逐一分解。從頭到尾把一個任務全部融入進去。這除了需要先進的硬件，還要老師當導演的角色，并且要求教師要有很強的綜合專業知識，對教師的教學水平格外注重。項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別。主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。

三、項目教學的教法思路和教學設計原則

有這樣一個例子，一個木匠的兒子對父親說，我們老師說了，從今天開始使用項目教學了，并講了一大套理論。老木匠說：20年前，我帶徒弟時就是從做一個小板凳開始的，那就是項目教學法，只是沒有這些理論而已。項目教學可以分成六步，即情景設置、操作示范、獨立探索、確定項目、協作學習和學習評價。就是說把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景中，通過小項目示范引導學生獨立思考，確定項目的方案進行交流和討論，最后的結果由自己、小組成員、老師三方進行評價的過程。以學生、項目、實踐為指導，大力推廣項目教學，這是勢在必行的。

項目教學就是將專業理論課與實習課進行組合，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且激發了學生主動學習的興趣和激情。項目教學的教學方法、教學內容、教學手段的更新，在于理論教學與實踐教學的交融、補充，能培養德智體美勞的全面發展、具有綜合職業能力、適應生產第一線工作的高素質勞動者。項目教學用于鉗工實訓，有助于改善目前單調的教學方法，有助于改善課堂的教學環境，有助于改善目前技校學生厭學的問題，對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量大有幫助，從而能夠大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。

（作者單位：清遠市技師學院）