淺析德育教學的藝術性

中職德育教學，如果沿襲中學傳統的政治課教學模式，停留在讓學生記憶、背誦的層面，照本宣科地從“量”上“完成”教學任務，對每個德育教師來說，都是駕輕就熟、輕松自如的。然而，如果把德育觀念滲透到學生的心靈，讓學生從心底接受、認同，進而提高對人生觀、世界觀的認識，并以此指導日后的學習生活，從“質”的方面達到提高德育素質的教學要求，則需要教學的藝術性。

一、教師“言傳”的藝術性

毋庸諱言，中職學生大部分在中學成績較差，成長過程歷經挫折，受關注較少。許多學生的成長過程，伴著家長和老師的雙重指責，進入中職學校也是無奈的選擇。所以，相當一部分學生的德育心理比較消極，青春期的叛逆性體現得也較為明顯。基于這樣的教育對象，更應注意語言的藝術性。中職“問題”學生的德育心理，可分為如下幾種類型：心理敏感，有強烈的自卑感，沉默寡言型；缺乏良好的學習生活習慣，得過且過混日子型；因中考失利感到茫然，對技能人才能否學有所成持懷疑心理型；我行我素難以約束，經常擾亂課堂秩序搗亂型。

基于這種情況，老師首先要做的是傾注情感，接納、包容他們，幫他們找回自我，重塑自信。這些學生更渴望肯定、尊重、關愛，充分運用語言藝術往往會起到事半功倍的效果。對前三種類型的學生，宜于略施小計，化平凡為神奇。盡量使用積極的語言，發現每個學生身上細微的閃光點，時常給以會心的微笑、真心的鼓勵、由衷的贊揚、成功的分享、善解人意的幽默，幫助學生找回自信。同時，深層次挖掘搗亂型學生的心理特點。職校學生正處于青春期，因勢利導往往會化腐朽為神奇；而把握不好方向，則可能使學生破罐破摔，成為專與老師唱對臺戲的“刺頭”。所以，需要因人施教，注意傾聽學生行為的潛語言。筆者認為，不妨運用教育家陶行知先生的“四塊糖獎賞法”，不急不躁，以退為進，傾注愛心、耐心，久而久之，就會看到點石成金的驚喜。

二、教師“身教”的藝術性

課堂，既是教師“傳道、授業、解惑”的場所，也是教師展示自身風采的舞臺。教育者的衣飾穿著、一顰一笑、言談舉止，都是一種潛在的教育力量，很可能成為學生的模仿對象。作為德育教師，更應注意自身的課堂形象。干凈整潔的衣著、端莊典雅的舉止，是教師應有的風度。加里寧曾說：“世界上任何人也沒有受著這樣的監督，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再沒有什么東西比孩子的眼睛更加精細，更加敏捷。”教師言行舉止的細枝末節，往往影響著教師的形象和威信，也在潛移默化中影響著學生高尚情操和美好心靈的形成。另外，淵博的學識也是“身教”的重要載體，是德育教師的必備素質。作為德育課教師，除了專業基礎知識扎實外，還必須是個“雜家”，文、史、經、哲、天文地理、古今中外、皆應涉獵。所謂“腹有詩書氣自華”，在課堂教學中，老師若能做到唐詩宋詞信手拈來，成語典故運用自如，學生一定會被學識所折服，并由衷地產生敬佩之情。擁有淵博知識的教師，其自身的人格力量，有著無形的感召力。

三、德育滲透的藝術性

德育滲透的藝術性，主要通過教育者的教學技巧和水平體現出來。從施教過程看，滲透式教學不同于一般教育的特質在于，它不具有強制性，而是引導學生感悟人生，使學生進行理性思維時，能心甘情愿地接受人生觀的教育，在潛移默化中培養高尚的情操，提升文明生活的基本素養。從施教手段和方式來說，滲透式教學應力避枯燥單一的教學模式，表現為教師見景生情、隨機應變的教育機智。從施教氛圍來說，教師應避免生硬嚴肅的面孔，盡可能營造出和諧的課堂環境，讓學生輕松愉快地接受思想的滲透，達到教學目的。例如，講授“誠實守信”一課時，筆者沒有按照“何為誠實守信”、“誠實守信的要求是什么”的順序，照本宣科式地機械講述，而是做了如下嘗試：課前請學生搜集有關誠信的詩詞、成語、格言、故事等，課堂上以組為單位，分正反兩隊舉行小型辯論會。學生情緒振奮、唇劍舌槍、發言踴躍，在激烈的辯論中，誠實守信的重要性，展現得一覽無余。最后，筆者再補充總結。周幽王烽煙戲諸侯，視誠信為兒戲，致其亡國；關羽為信義，不為高官厚祿所動，被千秋萬代景仰；三鹿因“三聚氫胺”事件發生誠信危機，由奶制品行業的領軍品牌到商業大廈一朝坍塌；林海燕堅守誠信，不為巨款所動，鑄成誠信品牌等。這些具體的案例，都一再地告訴世人，誠信是職業道德的根本，是做人之本、立世之本。這樣，漸進式地把誠實守信的思想，深植學生腦中，實現德育教育的目的。

（作者單位：衡水高級技工學校）