任務型語言教學法在高職大學英語課堂的應用

一、任務型語言教學法的基本概念

任務型語言教學法（Task-based Language Teaching）是指在教學活動中教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問及協商等各種語言形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

讓學生通過完成任務來掌握英語這一想法是1987年由印度的普拉布首次提出并實施的，發展至今成為語言學家和外語教學實踐者普遍認可和接受的教學方式，它的理論基于語言習得的研究成果。課堂中師生和學生之間互動有助于學生運用語言，在完成任務過程中最終達到掌握語言的目的。

二、任務型語言教學法的特征

Nunan在其發表的《Communicative Tasks and the Language Curriculum》一文中將任務型語言教學法的特征概括如下：

1.強調通過目的語進行互動，學會交際

任務型語言教學法本身強調的是在任務的過程中去感知、體會和習得目的語。著名語言學家Herbert H. Clark說：“Language is used for doing things.”（語言是用來做事的），詞匯和語法都是為“做事情”和“完成任務”服務的，而任務型語言教學法恰恰體現了“在做中學”這一原則。在履行任務的過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，從而提高交際能力。

2.將真實文本引入學習環境

任務所使用的輸入材料、履行任務的情景以及具體活動應來源于真實生活或盡量貼近現實生活。語言情景和語言形式要符合實際的功能和規律，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

3.為學習者提供關注語言和學習過程本身的機會

任務型語言教學法打破傳統教學模式的瓶頸，充分反映語言交際教學思路和外語教學目標與功能的轉變，讓外語教學從關注教法轉變為關注學法，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從注重語言本身轉變為注重語言習得。它給學生提供了充分的運用語言的空間和機會，使學生更加關注語言，在完成任務的過程中領會語言。

4.增加學習者個人經歷，為課堂學習提供重要素材

學習者通過完成各種形式的任務（任務可以是課前的、課堂上的或是課后的），在習得語言的同時，不僅豐富了生活經驗，增加了個人經歷，而且積累了更多的學習素材，為課堂學習打下良好基礎，使學習者充分參與課堂活動。

5.將課堂語言學習與課外語言激活聯系起來

任務型語言教學要求學生在一定語言輸入的基礎上，通過表達、溝通、交涉等各種語言活動來充分表達自己的觀點，發表對事物的看法，活動內容涉及到生活的方方面面，從一個話題必將聯系到另一個話題，在操練語言的過程中，學生自然而然地將課堂語言學習與課外語言激活聯系起來，從而豐富了語言的內涵和外延，使語言習得的效果更佳。

三、任務型語言教學法在高職大學英語教學中的優勢

任務型語言教學法徹底顛覆了傳統的“以教師為中心”、“知識灌輸式”的教學模式，突出了學生的主體地位。任務型語言教學法更加注重語言交際能力的培養，它采用以完成任務為目的的教學方式，給學生提供了充分使用目的語的機會，激發了學生的學習積極性，明確了學習動機，讓學生在團隊合作中體會成就感。這種以學生為中心的教學法讓學生成為課堂的主角，使課堂氣氛積極活躍，還可間接培養學生的創新精神、團隊意識和集體榮譽感。

四、任務型語言教學法在高職大學英語教學中的具體應用

Willis將教學過程分為三個階段：任務前階段(Pre-task)、任務環階段（Task-cycle）和任務后階段（Post-task）。任務前階段包括引進話題和任務，任務環階段包括任務、策劃和匯報，任務后階段包括語言焦點、點評分析和練習。

筆者根據Willis設計的任務教學法模式，以《新視野大學英語》第一冊第五單元為教學內容，結合課堂教學實踐，探討任務型語言教學法在大學英語教學中的具體應用。

1.Task1Pre-task

本課的課題是“Get Rich Quick， Marry in May”，講的是中西方婚禮的講究與習俗。課前要求學生利用書籍和網絡搜集相關的信息，整理成一段文字或制作成幻燈片，由各組代表在課堂上發言介紹。

（設計分析：學生對中國的婚禮習俗并不陌生，再搜集一些西方的婚禮習俗知識，對比兩種文化的異同，激發學生的興趣，也是對教學在時間、空間和內容等方面的拓展。Feez認為任務型教學法的焦點在過程上，而非結果上，學生課前準備的過程就是學習的過程。）

2.Task2Group Work （Discussion）

（1）作報告。請各組代表介紹中西方婚俗的內容特點和異同，如演示所做的幻燈片，并加以介紹和說明，教師進行點評、總結并拓展，為接下來的學習做好鋪墊。

（設計分析：這種作報告的任務活動，能夠使學生充分進行信息交流和討論，發揮其主觀能動性，參與教學，感受成就，充分體現了“以學生為中心”的任務型教學理念。）

（2）對話或采訪。本環節教師根據課文內容，設置若干個以中西方婚俗為中心的問題，給學生一定的時間快速閱讀課文，之后兩人為一組，以對話或采訪的形式來解決這些問題。

（設計分析：語言的出發點是語言知識，終點是語言能力，課堂語言教學應實現由語言形式到語言運用的轉變，這種活動不僅有助于學生理解課文內容，而且能夠提高語言交際能力。）

（3）小組討論。本環節4人一組，討論并總結中西方婚俗的異同及意義，之后每組推選一名學生代表進行發言，教師給予點評和補充。

（設計分析：此項任務有助于學生對課文有更深刻更全面的理解，提高英語口語表達能力，同時培養學習者合作意識和團隊能力。）

3.Task3Post-task

（1）語言焦點。讓學生找出文章中與主題相關的或難理解的單詞、短語、表達或句型，學生個別提問，教師一一講解，可將語言點寫在黑板上，學生做筆記，還可設置一些像填空、連線或改寫句子等練習，對知識點進行進一步鞏固。

（設計分析：本環節使學習者對在文中遇見并使用過的語言點有了更加清晰明確的認識，為語言交際打下了更堅實的基礎，也是對前面的學習的總結與鞏固。）

（2）課后作業。對課文內容進行簡要復述，要求結構完整，重點突出，將重點詞匯與句型運用其中，可加入自己的看法與觀點，做到發音準確，流暢自然，下節課請學生發言展示。

（設計分析：此項任務具有挑戰性和創造性，可充分調動學生的智力因素和情感因素，讓學習者在活動中體會到成功感，并有效提高學生的表達與語言綜合運用能力。）

五、結語

任務型語言教學法在高職大學英語課堂的應用極大地提高了學習者的興趣與積極性，顛覆了“滿堂灌”的教學模式，打破了沉悶的課堂氣氛，突出了學生的中心地位和語言的交際功能。在完成任務的過程中，學生不僅鍛煉了聽說讀寫等基本語言技能，而且也培養了團隊意識與創新能力，最重要的是，學會了運用英語。因此，任務型語言教學法值得英語教師堅定并長久地探索下去。

（作者單位：寶雞職業技術學院鳳翔師范分院）