技校語文教學課前十分鐘說話訓練很有效

現時技校所使用的《語文》教材根據《大綱》的要求，要培養技校生的語文能力包括閱讀能力、寫作能力、說話能力和聽話能力。但在具體的語文教學中大部分教師只重視閱讀和寫作方面的訓練，往往忽略了說話和聽話能力的訓練。這是技校語文教學中的一個失誤。其實入讀技校的學生普遍基礎較差，如果在教學中只側重于閱讀和寫作方面的訓練， 那么只會讓學生對語文課望而生畏，更厭倦上語文課。與其這樣還不如把教學的側重點轉移到學生較容易接受和實施的說話和聽話能力的訓練上。那么怎樣訓練學生的說話能力呢？筆者認為課前十分鐘的說話訓練是最行之有效的方法。

課前十分鐘說話訓練原是師范類學校常用的一種培養學生說話、講課能力的方法，是指每節語文課上課前，利用十分鐘的時間讓二位學生上講臺練習說話。組織得好，這種練習是有很大益處的。它能夠促進學生說話能力的提高，這是最重要的。另外，還能活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，促使學生自覺擴大閱讀面、留心觀察生活，并克服膽怯、增強自信心等等。在現時技校教學沒有升學壓力無需急趕進度的情況下，一節課抽出十分鐘并不是什么大難事，我們何樂而不為呢？那么我們又應該如何組織好這課前十分鐘的說話訓練呢？筆者的具體做法有以下幾個方面。

一、激起學生的朗讀、說話興趣

技校的學生大部分來自農村，由于農村教學條件的局限，普通話的表達水平普遍較差。這時，作為語文教師要學生開口說，首先應幫助學生克服“說”的恐懼，我們可以通過向學生講述自己學講普通話的經歷，讓學生明白要想講好普通話有個循序漸進的過程。其次在課堂中多演示配樂朗誦，讓學生認識到好的文章通過語音的表達能給人一種美的享受。

二、要求說得準確

具體做法是：在“讀”字上下功夫，從“說”字上練能力。這是基礎階段，可分兩步走。

第一步，讓學生朗讀詩歌、散文等美文佳作。要求：一讀準多音字、異讀字、冷僻字、統讀字的字音，說一口標準流利的普通話；二讀準節奏，讀準停頓，讀準重音，讀準語氣和感情，訓練良好的語感。在這一步的實施過程中，教師要注意及時地糾正學生讀錯的字音，幫助學生區分好多音字在不同的情況下應該正確使用不同的讀音，例如：“東西”一詞，在表示方向時，它要讀成“dōngxī”，在表示某種事物時，它就要讀成輕聲“dōngxi”；“娜”字，在人名用字時要讀“nà”，在“婀娜”“裊娜”中要讀“nuó”。此外，學生在朗讀時不注意句與句之間，段與段之間的停頓，并且個別學生還有唱讀的現象，這些都要我們及時地予以糾正。

第二步，良好的語感初步形成之后，讓學生進行能力遷移的說準確的訓練。鼓勵學生從自己的生活見聞、感受入手，準確描述事物特征、所寓事理，得于心，應于口，用于手，同時訓練他們思維的嚴密性，為書面作文奠定良好的基礎。這一步許多學生初期都會認為：沒話題可說，不知說些什么好。教師就要提供學生一些更明確的話題，供他們參考，例如：入讀技校前曾參加過社會工作的，可以說說工作過程中的一些經歷和體會；喜歡收藏的同學，可以介紹自己的一些新奇收藏品；還可以讓學生講述自己身邊的故事及自己來到技校后的一些感受等等。這樣學生操作起來就更容易。

三、要求說得清楚

方法是：讓學生用詳述、簡述、摘述及創造性復述（改換人稱、體裁、結構）等方法復述自己所讀書籍的故事情節，復述有情節的課文，鍛煉他們的思維概括性和條理性，突出整體閱讀、系統思考的訓練思路，直接鍛煉學生的語感，提高其表達水平。訓練時有的學生“前后矛盾”、有的“語無倫次”、有的“語言生澀”，這都要教師在學生說的過程中留心發現，做到每個學生說后有評點，讓學生認識到自己的不足之處，也使還沒做說話訓練的學生及時糾正不要重犯。而且教師如果能做到一說一評，學生會認為教師重視，訓練不是流于形式，他們也會越來越重視起來。學生經過這樣的訓練后學會了擬提綱，能做到“意”在“說”先，因而說的觀點鮮明，論據充分，語言連貫通暢。同時，使記憶、理解、思維、想象等能力也得到了較為全面的鍛煉和提高。

四、要求說得巧妙

也就是巧說，指恰當、得體和巧妙。訓練的方法，可根據不同專業的訓練要求而定。例如：幼師專業，根據學生畢業后大多從事幼兒教育工作，我們開展了念兒歌、誦幼兒散文、講童話故事、演兒童劇等。營銷專業，根據學生要掌握運用營銷策略達到向顧客推銷產品的技能，我們開展了即興介紹眼前事物，即興敘述自己的某段經歷，即興發表自己對一些現象的看法等。文秘專業，根據學生較多從事辦公室文員工作的性質，我們開展了接聽電話、辦公會議等情景對話。還有模擬用人單位面試情景。這樣根據不同的專業、對象、需求選擇簡明得體的語言表達方式，便成了學生的一種主動的學習行為，說話的水平達到了一個新的高度。

五、要說得優美

這是技校生說話能力的最高目標。美，也就是語言表達得形象、生動，富有情趣。對于技校生的說話能力要求之一是：“養成有禮貌的說話習慣”。在學生當中，普遍認為說話時講究使用禮貌用語是一種虛偽的表現，因此忽視了說話要有禮貌這一點要求。據此，我們在平時的訓練中，就要特別強調學生養成有禮貌的說話習慣。我們可以通過創設一定的情景，讓學生根據情景設計語言，做到有禮貌，得體等。此外，說得優美，還包括說話時體態的優美。剛剛開始說話訓練時，學生有的兩眼盯著地板，有的盯著天花板，有的全身搖擺，有的因害怕面對同學而故意用頭發擋住自己的大半張臉，有的甚至當他的眼神一和同學們接觸就忍不住笑起來，以至說話訓練無法進行下去。總之連最起碼的自然的說話姿勢都做不好，更談不上什么體態美。這些都需要教師及時指出糾正。經過長期的鍛煉、熏陶，學生的說話姿勢會變得自然了，有的還表現出較優美的體態，比如說話時能配合較自然貼切的手勢，臉上有了喜、怒、哀、樂的面部表情，有的甚至還能達到眉目傳情的境界。

通過以上的長期訓練，并適當地在教學班中或全校舉行普通話的朗誦比賽，筆者深切地體會到：說話訓練不僅僅是一個口頭表達的問題，更重要的是它還直接影響到學生的思維訓練、邏輯訓練以及文字表達，是語文教學的基礎和關鍵。它使教學雙方處于生動、活潑、豐富、有趣的氣氛中，對提高學生素質大有裨益。希望廣大技校語文教師不要忽視說話能力的訓練，相反要多想方法加強說話能力的訓練。

（作者單位：廣東省肇慶市技師學院，

廣東省肇慶市高級技工學校）