項(xiàng)目教學(xué)法在《ACCESS 2003》教學(xué)中的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的迅速擴(kuò)大，熟練使用OFFICE辦公軟件已成為人們必須掌握的基本技能。ACCESS作為OFFICE辦公軟件系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，憑借其簡(jiǎn)單易學(xué)等諸多優(yōu)點(diǎn)自然而然地成為了入門(mén)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件的首選。筆者所在學(xué)校為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用OFFICE辦公軟件的能力，也開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。對(duì)于這門(mén)課程的教材及軟件版本的選用上，筆者選用了《ACCESS 2003》版本。為了能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合應(yīng)用ACCESS 2003解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)過(guò)程中筆者嘗試著采用了項(xiàng)目教學(xué)法，下面分享一下教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴心得體會(huì)。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)方法是讓學(xué)生在一定的情景下，借助教師、同學(xué)或者是其他人的幫助，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題方式而獲得知識(shí)的方法。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際項(xiàng)目為中心。在《ACCESS 2003》中采用項(xiàng)目教學(xué)法，不僅可以將教師的主動(dòng)性、學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)還可以增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這將對(duì)知識(shí)的傳授與更新產(chǎn)生更重大的影響。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論探究

項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，即以解決一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題為主要目的。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從自身已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論完成本項(xiàng)目的方法和過(guò)程，學(xué)生以小組為單位運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)并掌握的知識(shí)和技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，同時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)就是改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，而是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式；創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式；體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

由于項(xiàng)目的選取貼近學(xué)生的實(shí)際生活，項(xiàng)目教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法能更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更容易引起學(xué)生的共鳴；項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生積極參與，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)；在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中能讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂(lè)趣，能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決的方案，能讓他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維和方法；在完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后能讓學(xué)生獲得成功的愉悅和勝利的興奮，這不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程做到“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不再是“只會(huì)等著主人喂食還不愿咀嚼的小懶貓”，而是“能主動(dòng)到處尋找獵物將之變?yōu)槊朗巢⑾硎芷渲袠?lè)趣的小老虎”。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索

為了能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，在《ACCESS 2003》教學(xué)中，筆者從創(chuàng)設(shè)情境就開(kāi)始精心設(shè)計(jì)，情境設(shè)計(jì)要盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活并被學(xué)生所熟知。教學(xué)中所面對(duì)的學(xué)生都是上十來(lái)年學(xué)的學(xué)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)學(xué)籍這一概念并不陌生，對(duì)學(xué)籍管理這個(gè)話題也比較感興趣。當(dāng)說(shuō)到要?jiǎng)?chuàng)建本班的學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)，請(qǐng)學(xué)生們討論這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)都應(yīng)該有哪些功能時(shí)，引起了絕大多數(shù)學(xué)生的共鳴，在多數(shù)學(xué)生都參與了討論：有的學(xué)生說(shuō)學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)中要包括每個(gè)人的姓名、性別、出生日期等有關(guān)學(xué)生的基本信息，有的學(xué)生說(shuō)學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)中要有每個(gè)人的每個(gè)學(xué)期各月操行分等有關(guān)學(xué)生行為表現(xiàn)的信息，有的學(xué)生說(shuō)學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)要包括每個(gè)人各學(xué)期的各科期末考試成績(jī)等有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的信息，有的學(xué)生說(shuō)學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)要能根據(jù)班內(nèi)人員變動(dòng)的實(shí)際情況而進(jìn)行記錄的增減，有的學(xué)生說(shuō)學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)就有補(bǔ)考統(tǒng)計(jì)功能——即能準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)出每學(xué)期都有誰(shuí)需要補(bǔ)考、補(bǔ)考哪幾科，有的學(xué)生說(shuō)學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)要有獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)功能——即能準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)出各個(gè)學(xué)期誰(shuí)有資格獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金、誰(shuí)有資格獲得二等獎(jiǎng)學(xué)金、誰(shuí)有資格獲得三等獎(jiǎng)學(xué)金、誰(shuí)有資格當(dāng)選三好學(xué)生、誰(shuí)有資格當(dāng)選優(yōu)秀學(xué)生干部、誰(shuí)有資格當(dāng)選優(yōu)秀團(tuán)員，有的學(xué)生說(shuō)學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)要能對(duì)各種記錄進(jìn)行必要的匯總并能根據(jù)實(shí)際需要對(duì)各種數(shù)據(jù)生成報(bào)表以備打印……學(xué)生上面的踴躍發(fā)言說(shuō)明在項(xiàng)目情境的設(shè)計(jì)這一問(wèn)題上筆者已經(jīng)取得了初步的成功。俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，情境設(shè)計(jì)的成功就為下面進(jìn)一步項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來(lái)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生們分析上面所說(shuō)到的數(shù)據(jù)中哪些是基本數(shù)據(jù)——也就是需要通過(guò)外部的信息采集而獲得的數(shù)據(jù)，哪些是衍生數(shù)據(jù)——也就是通過(guò)對(duì)基本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總而得到的數(shù)據(jù)，對(duì)此同學(xué)們又進(jìn)行了一翻討論，討論內(nèi)容包括了哪些是基本數(shù)據(jù)及其獲取途徑，哪些是衍生數(shù)據(jù)及其分析匯總方式，對(duì)上面的數(shù)據(jù)可能需要進(jìn)行哪些處理以及在實(shí)際應(yīng)用中可能會(huì)以哪種方式用到這些數(shù)據(jù)等一系列問(wèn)題，總之大部分同學(xué)表現(xiàn)出了較大的參與熱情。隨后筆者趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生分析并討論上面的內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的《ACCESS 2003》的知識(shí)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們對(duì)此又進(jìn)行了一翻討論，同時(shí)部分同學(xué)根據(jù)先前分組在小組內(nèi)進(jìn)行了初步的分工和項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃的討論。在有了前期的精心準(zhǔn)備并取得了較好的開(kāi)端之后，同學(xué)們就開(kāi)始著手創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)。在同學(xué)們創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的過(guò)程中，筆者甘當(dāng)同學(xué)們的“助手”，對(duì)同學(xué)們遇到的問(wèn)題通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞浇o予解決，例如有些問(wèn)題可以告訴其應(yīng)查閱哪些資料，有些問(wèn)題幫助其進(jìn)行分析來(lái)引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的方法，有些問(wèn)題則是讓他們通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決。在同學(xué)們創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的過(guò)程中，筆者除了當(dāng)“助手”之外，還甘當(dāng)同學(xué)們的“指路燈”，指引同學(xué)們按照我們既定的方向完成數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建，不至于“跑偏”，對(duì)同學(xué)們各階段任務(wù)的完成情況進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。最后在師生的共同努力下同學(xué)們都完成了數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建并且交上了自己的創(chuàng)建好的班級(jí)學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)共同完成班級(jí)學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建這一項(xiàng)目，同學(xué)們對(duì)《ACCESS 2003》中的知識(shí)掌握得更加牢固，也就是說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)法在《ACCESS 2003》中應(yīng)用取得了較好的教學(xué)效果。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)選取“項(xiàng)目”來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景”，通過(guò)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，是一種比較有效的教學(xué)方法。它能通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些實(shí)際問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力都有很大提高，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)出來(lái)的人才更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。

（作者單位：秦皇島市高級(jí)技工學(xué)校）