任務驅動教學法在中職數據庫教學中的運用實踐

摘要： 本文就任務驅動教學法在數據庫應用技術教學中的應用做了初步的實踐，對形式和內涵進行了探索，并論述了任務驅動教學法的基本情況和教學模式。

關鍵詞：中職；任務驅動教學法；數據庫應用技術教學

一、計算機教學現狀

傳統的計算機教學模式是教師手把手地灌輸知識內容，簡單地按照從淺到深，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生只得囫圇吞下這些硬灌進來的內容。近年來，隨著教學資源的投入，環境的改善，在教學中雖然進行了多媒體教學，采用了CAI課件使教學內容更加形象化地展現出來，雖然加快了演示的節奏，但缺乏教與學的友好交互，學生的思維難以與之同步，同時學生長時間注視投影，容易產生視覺疲勞，從而使教學質量下降；這種教學模式對于中職院校的學生來說，教學太枯燥，嚴重抑制了學生學習的自主性和創造性，忽視了學生獨立思考能力、分析和綜合能力、動手能力的培養，這種教學模式必須進行改革。

數據庫應用技術課程是計算機專業必修的一門實踐性較強的專業課。數據庫應用技術課程在中等職業教育的教學情況，對學生的思維訓練也是多方面的，相對于其他課程有其獨特之處。筆者從多年的數據庫應用技術教學經驗中，認識到培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力的重要性，同時根據數據庫應用技術的教學特點，運用“任務驅動”教學法在教學中能夠取得明顯的教學效果。

二、采用任務驅動教學法的適應性與優點

（一）任務驅動教學法的涵義和意義。

“任務驅動”是指在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，有別于傳統教學的新型教學方法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習，在這個過程中，學生為主體，教師為主導，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

（二）任務驅動教學法的適應性。

“任務驅動”教學法的主要特點是“任務驅動，項目導向，注重實踐”，非常適合計算機數據庫的教學，該課程實踐性很強，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，著重培養學生自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力。

三、數據庫教學中任務驅動教學法的實踐

（一）緊密結合教學內容，提出明確而適度的任務。

任務驅動教學法的啟動就是“任務”的建立和下達，建立緊密結合教學內容、難度適中的任務關系到該教學模式的成敗。目標任務的明確對于學習與任務的最終完成起著至關重要的作用，合理設計任務，是任務驅動教學法實施的前提。

如對于access數據庫教學，教師在講授之前應進行精心準備，在引入必要的關系數據庫基礎知識之后，演示介紹一個 “學生成績管理系統” 示范項目，然后讓學生使用此示范項目，充當使用者的角色。通過對系統的操作運用，讓學生了解access的功能作用，了解一個工程項目所需要完成的模塊，直接引導學生進入“情景”，給學生一個直觀的認識，同時也讓學生在以后的項目開發過程中能體會到使用者的具體需要。然后，結合所要講授的知識內容，列舉工作、生活中的一些實際問題，教師與學生共同討論這些實際例子，具體的項目如設計工資管理系統、成績管理系統、學生學籍管理系統等，在討論過程中提出明確適度的任務，采用企業開發實際項目的方式，要求學生能根據一個實際需求完成一個數據庫系統的設計與實現，以它的實施貫穿整個教學過程。在分配任務過程中，可根據情況將學生分組，每組4~5人，分組的依據為：學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點和男女搭配等，采取互補方式進行搭配，組員分工要明確，防止出現依賴思想。每組設立“項目經理”，全面負責小組的學習討論和落實工程項目的安排。小組采用協作學習的方式，在項目經理的指揮下，對任務進行分工協同完成。

（二）師生共同深入分析探討，合理細分任務。

在學生明確任務的目的、要求之后即進入任務的執行過程。此時，需要師生的共同探討，進行任務的分解。實際上，一個數據庫管理系統設計與實現的過程就是不斷分解任務的過程。以“圖書借閱管理系統”為例，教師可以引導學生通過聯系實際不斷地提出這樣的問題：（1）圖書管理：包括圖書記錄的瀏覽、增加、刪除和圖書分類打印；（2）讀者管理：包括瀏覽、新增、刪除記錄等；（3）借書：通過讀者編號，檢索是否是登記的讀者，再通過輸入圖書編號，檢索要借閱的圖書，確定借出該圖書后，修改圖書庫存記錄等；（4）還書：讀者借閱圖書歸還后，更新讀者的當前借書記錄、該圖書的庫存量；（5）信息查詢：包括圖書查詢、讀者查詢、借閱查詢、借閱超期查詢、借閱排名查詢等操作；（6）盤點：統計當天借出的圖書、當天歸還的圖書、新入庫的圖書、到期未歸還的圖書等信息。

分解任務是將一個大的任務分成若干個子任務，再將子任務往下分，直到每個小的子任務可操作或執行為止。通過這些小任務的有機組合來體現總的學習目標。這些小任務有內在的聯系性，前驅小任務的完成為后繼小任務的探索提供支持，讓學生在完成任務的過程中對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。在新任務的驅使下，充分調動學生的學習熱情和求知欲望，學生更加用心地去聽課，根據自己內在的需要去探究和學習，充分發揮自身的積極性、主動性和創造性，從而培養出獨立探索、勇于開拓的自學能力，學生在完成任務的過程中達到理解學科知識和掌握技能的目的。

（三）以學生為主體、教師為主導完成任務。

問題提出并設計好了執行的過程后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。在教師指導下，學生通過自主學習與協作學習等方式完成設計任務。

自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發揮主動性，利用多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識，對于比較簡單或單一的任務，學生可以采取這種學習方式完成，比如表和查詢的設計與操作。協作學習是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，產生對知識新的認識與理解，還能讓學生體會到團隊合作的重要性及分享到自己設計項目成功的喜悅。

以圖書借閱管理系統為例，針對圖書信息的錄入、查詢與編輯等功能，涉及到表、查詢以及窗體等對象的認識、理解與操作；對于打印功能，涉及控件與表的知識；用戶登錄與密碼驗證功能則涉及窗體與宏的知識內容等等。除了這些操作性知識外，還有其它的很多操作，需要學生去處理、解決。對于這些問題的分析與解決，學生可以先查閱有關的教材、資料，在上機實踐中，逐步地理解、模仿、改造，進行自主學習；然后鼓勵大家共享資料，相互討論、交流，進行協作學習。

在完成任務的過程中，應遵循學生為主體，教師為主導，教師跟著學生的設計思路走，適時予以點撥的原則。同時，教師適當地對學生的積極性、認真態度、創造性的工作，及時給予表揚，以激發他們的興趣。

（四）正確運用學習效果評價。

學習效果評價指學生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結。學生完成一項任務后，一定要及時交流，展示、討論、分析并評點，及時對學生的學習情況作出反饋和評價。這是知識形成和提高的重要階段，可以刺激學生的學習熱情，同時也能提高學生自我認識與對自身的評價，極大地促進培養學生的成就感。

當學生完成了系統任務后，教師可安排每個小組的學生對他們的設計成果進行展示。首先，由組長說明程序設計的思路、各段程序的功能及實現過程，然后，大家一起來評論，其他學生可進行質疑，或提出改進措施。這個階段是學生最興奮也最體現學生智慧與學習成效的時期，最后，由教師指出這幾個程序中值得大家學習和借鑒之處和不足之處。經過這樣的分析，就可以學生“茅塞頓開”。

這樣的分析與評價，既肯定了學生的成績，也指出其中的缺陷以及需要改進的地方，在刺激學生積極性與增強信心的同時，也讓學生懂得學無止境的道理，學會謙虛謹慎，使學生的素質得到全面的提升。

總之，任務驅動式教學法不僅僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”，強調創新能力的培養與全面素質的提高，這是對傳統教學的發展。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的意義建構，形成新的認知結構，達到培養創新精神和創新能力的目的。

（作者單位：惠州工業科技學校）

參考文獻：

[1]李惠芳．實驗環境中“任務驅動”教學模式的構建與實踐[J]．職業教育研究，2005，(4)．

[2] 張建偉，陳琦．從認知主義到建構主義[J]．北京師范大學學報（社會科學版），1996，（4）．

責任編輯朱守鋰