在中職語文教學中滲透技能訓練淺析

摘要：本文針對當前中職語文教學現(xiàn)狀，探討了中職語文職業(yè)化教學的相關措施，指出通過滲透技能訓練，能夠激發(fā)學生學習語文興趣的相關內容，促進學生綜合職業(yè)素質的全面提高，提升學生的就業(yè)能力，使語文學習發(fā)揮最大效益。

關鍵詞：中職語文；技能訓練；學習興趣

陶行知先生說：“好教育應當給學生一種技能，使他們可以貢獻社會。換言之，好教育是養(yǎng)成學生技能的教育。”陶行知先生的這一論斷，是我們職業(yè)教育的重要辦學指導思想，作為中職語文教育，也應緊扣這一教育理念，在鞏固學生語文基礎知識，提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生高尚審美情趣的基礎上凸現(xiàn)中職語文的職業(yè)化教育方向。

一、中職語文教學存在的問題

然而，由于現(xiàn)階段的絕大多數(shù)中職生普遍存在語文基礎較差，語文學習能力偏弱的情況，對語文課缺乏應有的興趣，加上語文課不是專業(yè)課，絕大多數(shù)中職生對語文課學習失去興趣和動力。這使中職學校的語文教學陷入困惑。筆者從事中職語文教育多年，先后擔任過本校服裝設計、市場營銷、電子商務、旅游管理和物流管理等多個不同專業(yè)班的語文課教學，筆者認為，只要教師樂于潛心挖掘語文課程中的職業(yè)元素，切實根據不同專業(yè)的學習特點，在語文課與專業(yè)課中尋找結合點，在教學實踐中滲透學生的專業(yè)技能訓練，使中職語文教學呈現(xiàn)職業(yè)化特色，就能夠改變學生對語文學習的偏見，激發(fā)他們學習語文的興趣。

二、通過滲透技能訓練，激發(fā)學生學習語文興趣的措施

（一）在閱讀課中捕捉專業(yè)課的影子，延伸專業(yè)技能訓練。

中職語文課程的安排與普通高中語文課程的安排的共同之處是教材以閱讀課型為主體，對學生進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生的理解、分析與表達能力。課文是教材的主要內容，但普通高中教育的主要任務是升學教育，而中職教育的主要任務是就業(yè)教育，這就決定了中職語文的閱讀教學應與普通高中語文的閱讀教學有所不同。如果教師在閱讀課教學中千篇一律遵循“字詞積累—語句品味—形象領會—主題提煉—感情審美—寫作技巧掌握”的套路，會容易讓學生覺得語文閱讀課與專業(yè)課學習無關，而對于語文學習能力偏低的學生來說，上述閱讀過程的多數(shù)環(huán)節(jié)都難以接受，學不下來。這樣會導致他們對閱讀課的學習失去興趣和信心，使教學效果大打折扣。

因此，筆者在閱讀課教學時，及時調整教學思路，盡力降低閱讀課的教學難度，根據不同課型省略閱讀教學的某些環(huán)節(jié)，以便騰出更多的時間充分引導學生挖掘課文學習內容中的專業(yè)素材，借此對學生進行專業(yè)技能的訓練，使學生認識到語文學習也能促進專業(yè)學習，提高專業(yè)技能。如在旅游專業(yè)班講授翦伯贊的《內蒙訪古》一文之前，可以先給學生設定一個活動任務：有某一旅行社要聘請你做導游，帶團到內蒙古觀光旅游，你應該準備什么相關資料？如何向旅客作介紹？然后順著學生的求知欲望，指導學生從課文學習中獲得相關的旅游資源信息。通過設定任務，能夠直觀生動地告訴學生：語文課同樣能帶來專業(yè)課的知識，學習好這些課文，同樣能提升專業(yè)技能。又如在服裝設計專業(yè)班講授小說閱讀課型時，可以讓學生給小說中的人物進行服裝設計，讓學生在活動中鍛煉和提高服裝設計專業(yè)技能。

（二）培養(yǎng)學生應用文寫作技能。

應用文寫作是中職語文課程的重要內容，但是如果把中職應用文寫作教學的要求等同于中學應用文寫作教學的要求，要求學生只掌握應用文的書寫格式、注意事項，學生就會失去學習應用文的興趣，覺得應用文寫作與專業(yè)要求無關，不能提高自己的專業(yè)技能。因此，中職應用文寫作教學應遵循培養(yǎng)應用型、實用型人才的教學目標，在教學中注重實踐操作，密切聯(lián)系生活實際，讓學生在學習過程中感受到應用文在生活中無處不用，處處可用。如筆者在應用文寫作教學中，根據各專業(yè)班的不同特點，側重選擇與該專業(yè)密切聯(lián)系的幾種應用文文體（其它的作一般性學習），把課堂教學延伸到課外校外，深入到生活中去，讓學生在生活中學應用文，在學應用文中提升自己的專業(yè)技能。如寫好求職信，是每一位中職生都必須具備的基本技能。因此，無論在哪一個專業(yè)班授課，筆者都把求職信當作必修應用文，指導學生掌握好其寫作要領，寫好求職信。

（三）培養(yǎng)學生口語交際能力。

良好的口語交際能力，是決定中職畢業(yè)生就業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾蛩兀彩怯萌藛挝贿x聘人才的一項重要指標。因此，結合專業(yè)特點，有針對性地對學生進行聽說訓練，提高他們的口語交際技能，是中職語文職業(yè)化教育的一項重要內容，也是中職生專業(yè)技能訓練的重要組成部分。教師對他們進行口語交際技能的訓練，首先要著眼于訓練他們樂于說話、善于表達、讀音準確、語句流暢、意思明白的口語表達技巧。

如教師可以開展課前五分鐘的“說話”活動，“說話”的內容可以自行選擇，也有統(tǒng)一話題。經過一段時間的實踐，學生對課前“說話”活動產生了強烈興趣，從原來的“要我說”轉變到“我要說”，學生的口語交際能力得到了不同程度的提高；當然不同專業(yè)班，應注意選擇與專業(yè)關系密切的聽說訓練活動，如市場營銷專業(yè)，可以和購物中心、超市掛鉤，讓學生利用雙休日到購物中心、超市實習，當導購員，提高自己的營銷能力。

（四）在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質。

學校應以學生生活、社會生活和職業(yè)生活為載體，開展語文綜合實踐活動，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學生專業(yè)技能，增強學生綜合職業(yè)能力。如可以組織學生到校外開展青年志愿者活動，讓不同專業(yè)的學生利用自己學到的一技之長為社區(qū)居民服務。這既能使學生的專業(yè)技能得到進一步提高，又能使他們在活動中培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，增強社會責任感。又如組織學生參加迎春文藝匯演的策劃演出，既有助于學生表演才能的進步，又能培養(yǎng)他們團隊協(xié)作精神、開拓創(chuàng)新精神、責任意識和競爭意識等職場必不可少的職業(yè)素質。語文綜合實踐活動對這些職業(yè)素質的培養(yǎng)，均能起到積極的促進作用。

總之，中職語文教學除了具備語文學科的一般教學要求外，更應具備自己的職業(yè)特色。中職語文教育應站在培養(yǎng)應用型、實用型人才的高度，增強專業(yè)服務意識，提升學生專業(yè)技能，促進學生綜合職業(yè)素質的發(fā)展，讓中職語文教育真正體現(xiàn)職業(yè)化教育的特色，培養(yǎng)學生的學習興趣，確立語文學科在中職學科體系中應有的地位。

（作者單位：汕頭市澄海職業(yè)技術學校）

參考文獻：

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責任編輯朱守鋰