在服裝設計專業教學中培養學生的創造性思維能力

摘要：服裝設計是一門藝術和技術相結合的學科，要求學生能夠勇于創新，花樣翻新。本文結合筆者的教學實踐，就如何在服裝設計專業教學中培養學生的創造性思維能力進行一番探討。

關鍵詞：服裝設計；創新思維；觀念

創造性思維就是指創新思維，它的特點是相異性與差異性。“設計”是一種創造性活動，是設計師把一種計劃、規劃、設想通過視覺的形式傳達出來的活動過程。服裝設計是一種有目的、有計劃的藝術性活動，需要創造性思維來開拓新領域，開創新成果，需要對新的材料與技術用感知、記憶、思考、聯想、理解等手段進行探索、分析和實驗。在教學實踐中，筆者發現，沒有“創新”就不能設計出好的作品，培養學生創新思維能力是藝術設計教學的重點也是服裝設計教學的重點，下文就如何在服裝設計教學中開發學生的創造性思維提出有效措施，以培養學生的創造精神與創新意識，指導學生創造出富有想象力的作品。

一、注重在基礎課教學中培養學生的創造性思維

在服裝設計教學中如何開發學生創造性思維是教師應該關注的問題，目前，中職的教學往往缺乏系統的訓練，各個環節的銜接不是很緊密，很多課程沒有充分利用起來。筆者認為服裝設計教學應該注意在基礎課教學中注入各種思維方法，以訓練學生的思維。教師在給學生進行創造性思維訓練時，常常用到發散思維法、靈感思維法、逆向思維法和類比與聯想思維法等，但是筆者認為，要培養學生良好的思維觀念，讓學生掌握好的設計方法，應該從設計基礎課開始。在教學中，教師可以給低年級學生安排《三大構成》《創意圖形》《服裝設計思維與表達》等課程，讓學生在學習專業課之前，接觸到開發思維的有趣的創意圖形課與構成課，這些課程往往可以改變學生的設計觀念，增強學生的設計意識，使學生對設計產生興趣的同時也體驗到設計帶來的快樂。

二、采用靈活多變的發散思維法

思維就像一棵樹，有主干和枝干。雖然設計基礎課中關于激發創造性思維的例子很多，但筆者認為發散思維法是最有效、最快速的方法之一。發散思維法的關鍵是找到問題的源頭，如“頭腦風暴”法就是運用了發散思維法的原理創造出來的一種思維方法。在《服裝設計思維與表達》課程中，筆者曾采用“頭腦風暴”法，擴散學生的思維，通過以一個主題為中心點，讓關聯詞成發射狀態排列，尋求多種解決方法，沿著不同的路徑去思考，探求多種答案，最終選擇最適合的表達方式。以波西米亞風格為主題的系列服裝設計作業為例，教師可以在教學過程中采用這種思維方法，以“波西米亞風格”為中心，在黑板上寫出圍繞“波西米亞風格”相關的關聯詞或短句，如“流蘇” “刺繡” “拼鑲” “亞麻” “鏤空” “大理石花紋” “流浪歌手” “吉普賽人”和“巫師”等，必要時可以在旁邊附上圖片，或利用多媒體展示相關圖片與影像。學生可以沿著教師的思路找到更多的相關資料來豐富自己的設計，然后找對情感，提煉精髓，從而設計出具有靈活性和獨創性的作品。不僅如此，學生在進行思維發散的同時也學到了與波西米亞風格相關的很多知識。

三、運用獨辟蹊徑的逆向思維法

逆向思維是對已成定論的事物或觀點反向思考的思維方式。設計就需要不斷地對傳統提出疑問，對常規和慣例進行挑戰，這種打破傳統的精神在很多著名設計師的作品中隨處可見。具有創造性的逆向思維設計推動了服裝設計的發展，如今設計師們絞盡腦汁從截然不同的視角改良服裝樣式，在服裝的造型設計、材料運用、服裝圖案、服裝色彩上花樣百出，推陳出新，設計作品精彩紛呈。那么，教師在常規教學中應如何啟發學生呢？首先，在教學中必須打破學生原有思維框架，讓學生重新認識原有事物，將傳統的服裝款式結構進行重新分解，消除學生的定向思維模式。通過這種方法，幫助學生打開思路，另辟蹊徑，設計出有強悍視覺沖擊力的服裝作品。如服裝面料上的二次設計、面料再造或結構上的移位處理、工藝制作方面的反傳統、環保材料的運用等，無論是形態或結構上的打破常規，都是對原有事物的再創造，都可視為逆向思維。其次，教師可以收集大師的典型作品充當案例給學生分析詳解，多舉例，多賞析，并關注流行趨勢，取長補短，查漏補缺。這樣，對于學生在作品設計上的創新有很大的幫助。

四、重視學生知識的積累

生活是靈感的來源，靈感是生活的沉淀。藝術設計必須是藝術與技術的結合，技術可以通過訓練來加強，但是對藝術的感知需要平時的積累，藝術欣賞水平的提高需要我們熱愛生活，關注生活，所以必須要求學生注重平時生活的積累，積累的目的就是為靈感的迸發作準備。靈感，是一種特殊的心理狀態和思維形式，一種突如其來的頓悟，靈感是取之不盡但又稍縱即逝的。在教學中如何讓學生對設計產生靈感是一件需要花很長時間準備的事。雖然教師不能強迫學生馬上得來靈感，但是可以通過一些輔助方法幫助學生產生靈感。教師可在平時與學生接觸時，介紹好書、好電影與好音樂等，讓學生體會沉浸于美好事物中的生活感悟，引導學生關注優秀藝術作品，并多播放視頻等藝術作品與學生共同賞析，讓學生從生活中或大師作品中學習經驗，挖掘提煉，開發轉化，獲得創作靈感。教師還可以讓學生離開教室，與大自然接觸，從大自然中撲捉靈感，并布置課外訓練，讓學生學會觀察身邊事物，豐富儲存的知識量，懂得記錄自己的心靈感受，為日后的創作做準備。

五、增強類比與聯想的思維訓練

聯想是人類最擅長的事情之一，如由晴天聯想到太陽，看到一個圓形會聯想到花朵、碗或碟子，看到方形聯想到冰箱或電視機，這是接近聯想；如看到胖子想到瘦子，看到破爛不堪的茅屋想到金碧輝煌的宮殿，這是對比聯想；再如看到鴿子想到和平，看到勞動模范想到戰斗英雄，這是相似聯想。可以說，類比與聯想思維是孕育創意幼芽的溫床。英國時裝設計大師亞歷山大·麥昆是運用類比與聯想的高手，“驢蹄鞋”是他為2010年春夏精心打造的摩天高跟鞋，外形酷似龍蝦爪或驢蹄，他正是從動物蹄子與鞋子上找到了相似點，從而創造出這款擁有25厘米高跟的鞋子。而這種類比與聯想的思維表達在亞歷山大·麥昆的其他設計中也隨處可見，在他充滿創意的多場時裝秀上，我們還看到了很多別出心裁的設計，比如運用鳥類羽毛作為裙身，將臺燈燈罩和雨傘制成帽子高頂在頭上，把野生爬行動物的皮膚紋樣運用在男式襯衫和女性裙裝上，可以說他把生物類比法和聯想創意運用到了極致。那么，學生在設計的過程中，教師的任務就是幫助學生拓寬思路，點燃學生聯想的創意火花，使學生能圍繞設計目標大膽展開創作。

創造性思維不是與生俱來的，而是后天認真思考、培養鍛煉出來的。因此，在服裝設計教學中，教師的任務就是在思路的選擇、思考的技巧或者思維的結論上激發學生新的見解、新的發現和新的突破，不斷提高學生的認識能力，從而為實踐活動開辟新的局面。

（作者單位：河源廣播電視大學）

責任編輯何麗華