體育教學小組合作學習的實施策略

摘要：本文結合筆者在武術選修班運用小組合作學習模式進行教學的經驗做法，對體育教學小組合作學習的實施策略進行了一番探討。

關鍵詞：體育教學；小組合作學習

體育教學小組合作學習組織形式是在教師的指導下，讓班級學生根據體能學習能力合理搭配，分成若干組，針對課堂學習中提出和存在的問題，以小群體共同學習的形式，自主地、協同地進行學習的方法。這種學習方法將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優化組合和利用，具有群體組成的社會學要素，也稱為“人際交往型”學習模式。小分組合作學習可以培養學生的自學能力、合作能力、創新能力、人際交往能力和健全的人格，但從實際教學組織情況看，教師對小組合作學習的內涵與操作策略都還存在著理解上的偏差，從而導致課堂上出現形式主義、管理粗放等不良現象，為此，體育教師有必要對小組合作學習教學模式進行實踐探索和應用研究。筆者在查閱和借鑒有關小組合作學習的文獻資料，并在充分理解其內涵的基礎上，在武術選修班中對初級長拳第三路教學內容運用小組合作學習模式進行教學，著力探討開展小組合作學習具體的實施策略。

一、分組原則——求同存異

合理分組是合作學習的重要前提，根據“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，將能力不同的學生組合起來編成學習小組，以使組內成員在合作中都能掌握每項體育知識、技能和技術。筆者把班內學生按學習興趣、學業成績、學習能力、生活背景等方面分成10個小組，每組成員5-6人，每組推薦1名小組長。每個小組都有高、中、低三個層次的學生，使得各小組的實力大致均衡，為公平競爭奠定基礎。這種分組方式很好地解決了合作與競爭的關系，淡化了競爭對學習的影響，這對個體的健康發展更有益。

二、目標趨向——去異求同

小組合作學習給了學生很大的自主空間，學習內容更加開放，學習過程更加自由，但這并不意味著學習的無目的性。相反，各小組根據實際設置共同的學習目標，并為此設計“問題”和分配學習任務，全體成員都要圍繞共同目標進行交流和討論。目標的同一性，使小組成員團結協作，將個體競爭轉化為群體競爭，將個人目標轉化為群體目標，從而變被動學習為主動學習。在學習完整套武術動作后，各小組的學習目標可確定為：（1）完成整套動作的練習，注意動作的連貫性和節奏感，并理解套路的創編思路；（2）依照所學的拳法、掌法、步法和腿法等動作自創相關的動作組合；（3）根據掌握的動作和各小組的實際，自創自編一段5-8個動作組成的套路并進行組間競賽。這樣，小組成員在追求個人進步同時促進了團體的進步，在追求整體目標達成的同時實現了個人目標的達成。

三、問題設計——步步為營

教師要根據教學內容的特點，精心設計“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。教師創設問題時，必須圍繞學習的重點和難點，根據學生的年齡、心理和生理特點，選擇有價值的內容，創設能啟迪學生思維的問題情景。問題的設計須帶有探究性、發散性和矛盾性，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，并鼓勵學生大膽質疑探疑、熱烈討論。問題可以是長拳的特點是什么、練習套路時對關鍵動作有什么要求或對自編套路如何進行評價等。在組長的組織下，小組成員各抒己見，不斷完善小組的學習成果。這些問題的解決，喚起學生的積極主動參與，成為發展學生個性的助推器。

四、及時點撥——畫龍點睛

小組合作學習教學模式突出教師在學生合作學習中的協調和促進作用，教師要主動參與到學生的討論交流活動中，了解各小組的進展情況，適時啟發、指導、點撥學生，并關注那些參與積極性不高的學生，通過用激勵性語言和評價手段鼓勵學生盡量地表現自己。在教學過程中，筆者發現有一個小組對自編套路不知從何入手，筆者就來到他們中間，啟發學生選取已學習過的拳法、掌法、腿法和步法等動作來進行創編，并示范起勢、摟手弓步沖拳等開始動作姿勢，學生即心領神會，紛紛出示連接動作，小組全體成員積極參與，很快一套頗有創意的、流暢的小套路被他們創編完成。教師作為小組合作學習的組織者、引導者、參與者和激發者，能提高學生的學習積極性，產生“共同行為者效應”，從而取得更好的教學效果。

五、組內合作——天衣無縫

體育運動項目要求隊員間相互配合、密切合作，而在小組合作學習式教學中，學生沒有優差、主次、輕重之分，沒有特權之別，學生體驗到平等，就會積極參與活動，這有助于學生作為群體的一員更有效地思考和學習。在小組合作學習中，學生不僅掌握了武術技能技巧，完成課堂目標任務，也發展了自身的合作能力和人際交往能力。如武術教學中有一個攻防演練動作，進攻方用右拳來攻擊防守方的面部時，防守方以左小臂格擋對方的來拳，隨即出右拳猛力擊打對方的胸、腹部。演練前，組內學生彼此都進行了交流，了解相互間的進攻意圖和防守動作。學生在相互了解、相互指導、相互糾錯的基礎上進行演練，并且攻防動作速度逐漸由慢變快，力度逐漸由弱到強，攻防雙方的演練有禮、有節、有法，既能配合默契，又減少意外傷害事故的發生，培養了學生良好的武德修養和道德觀念，體現了武術的“技道并重，德藝雙修”。

六、評價機制——行之有效

為激發每個小組成員的學習潛力，須建立一套科學的、多樣化的、復合化的評價機制。如激勵性評價與診斷性評價相結合、個人評價與集體評價相結合、學習過程性評價與學習結果性評價相結合、教師評價與生生評價相結合，通過多元的科學的評價，對每次練習成績最好和進步最大的小組都給予表揚和獎勵，使強化具有及時性和針對性，從而鼓勵學生的合作意識和合作行為。另外，教師在評價學習效果時要堅持“兩個結合”：一是重視個人評價與小組集體評價相結合，如在武術套路學完一定動作后，先安排小組合作學習，再是小組考查、指導，最后集體點評，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程性評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的自主探究態度、合作方法及參與程度等的評價。

在探索實踐后，為檢驗教學效果，學校組織了體育組教師從武術的達標、人際交往能力、社會責任感、團隊精神和體育運動興趣等5個指標，采用觀察和訪談的方法，對學生進行量化考核（10分為滿分，8分以上為優秀，6分以上為達標），考核成績結果統計如下表：

由以上統計結果可見，學生的達標通過率為100％，測試成績說明在體育教學小組合作學習中實施這些策略，能收到更好的教學效果，學生更喜歡上體育課，態度更加積極，在合作性、互動性和自尊等方面有更好的發展。

（作者單位：潮州市潮安職業技術學校）

責任編輯何麗華