關于中職生個性化教學的研究

摘要： 本文針對目前中職學校中面臨的深層次教學矛盾和問題，提出了個性化的分層教學方式，并對此從學生、課堂、教師、就業等方面進行了較為深入的分析，指出個性化的分層教學是一種解決目前中職學校深層次教學矛盾值得探討和嘗試的方法之一。

關鍵詞：個性化；分層教學；數控

我校是一所中等職業學校，目前數控專業有兩個班，一般是根據初中升高中的入學成績來分班，如第1名在一班，第2名在二班，第3名在一班，第4名在二班……這樣的分班的目的是讓兩個班的學生成績基本相當，以便于在以后的各項評比中標準統一，另外也有讓好學生帶落后學生共同進步的意愿。

但是事物通常具有兩面性，這樣的做法在有積極性的同時也必然有其消極的一面。隨著生源質量素質的下降，不利的影響已經逐漸凸顯。如班中學習不好紀律觀念淡薄的學生在班級中的影響力往往比較大，容易對整個班的班風學風造成較大的沖擊；又如課堂教學中有的學生基礎好，能夠很快掌握學習內容，但是有的學生基礎薄弱，學習自覺性又不高，因此課堂內容部分學生已經很好地掌握了甚至已經產生了一些厭煩情緒，而有的學生卻還在不緊不慢地等教師進行指導，從而使整個課堂的教學效果以及課堂管理因學生的差距較大等問題而受到嚴重影響。

一、個性化教學的提出

針對這種情況，我校在進行一定調查分析的基礎上，提出一種全新的教改思路，即根據學生的學習德育等情況進行個性化的分層教學，這種方法是根據學生的入學成績德育評價分別組建數控全能班和數控特長班，學習成績低德育評價不高的進入數控全能班，成績好紀律觀念強的進入數控特長班，一個學期后根據學生的表現和意愿對部分學生再進行一次調整和分流。

根據我校部分畢業生的反饋信息結果顯示：在工作中表現比較突出的畢業生有相當一部分是在學校被教師認為表現差或教師不喜歡的學生，而且不被教師認可的這部分學生甚至比班中學習好的學生在工作中的能力更容易被認可，職位提升得更快，這一點至少在中職學校中具有一定的代表性，如有個別學習成績不好的學生在畢業后幾年已經做到了廠長、經理、經理助理等職位。

這個結果告訴我們每個人都有自己的長處和優點，雖然有部分學生學習興趣不高成績不好，但這并不表示他們工作后的能力就比學習成績好的學生低。

二、個性化教學的實施過程

基于此，把學習成績低的學生分在全能班并不代表著這個班的學生就差，只能說這部分學生不太愛學習，根據這個特點我們在全能班的課程設置上提出更具有針對性的個性化課程設置，減少文化基礎課的比重（如果有必要這部分文化課的課時可以在數控特長班中補加過來），把數控專業課的部分課時更換為其他容易讓學生感興趣的課程，如美術、photoshop和led小制作等，同時增加體育籃球課、影視欣賞課的課時。

這樣做的原因是多方面的。這部分學生學習興趣不高，他們的上課注意力集中的持續度較低，比如連堂四節的cad或cam課，這部分學生的學習熱情在一般情況下最多能堅持兩節課。因此，增加其他專業的一些學生容易感興趣的課程，減少了數控專業課的集中程度，降低了他們對學習的厭煩感，而且其他專業的一些他們感興趣的課程也相應的拓展了他們的知識面，開闊了他們的視野，使得他們相對地與數控特長班的學生技術技能的掌握和應用更加全面；另外由于全能班的學生一般喜歡運動如打籃球的比較多，因此增加了體育籃球課和影視欣賞課，這樣可以提高他們對校園生活的興趣和向往，增強他們的體質，陶冶他們的情操。實踐證明，現有的教學模式，即使開了不少的數控專業課，這部分學生的專業技能掌握的仍然不好，而且由于課程的設置與他們的性格愛好差距較大，往往導致一些容易讓他們“無事生非”的違紀行為。另外據不完全統計，這部分學生畢業后往往從事數控技術類工作的不多。

數控特長班的學生相對來說各種情況要順利很多，因為他們是相對比較乖的學生，紀律觀念較強，學習積極性比較高，因此可以把數控全能班中減少的文化課增加到數控特長班中，這樣并不會減少文化課的課時，文化課的教師上課的課堂管理也會輕松很多，而數控特長班的學生要想在專業技能上有深入的研究，也需要具有良好的文化基礎課素養尤其是數學的基礎，這樣可以輕松解決一些較難的數控編程問題，尤其是數控競賽之類的數控技能操作，更是如此。

三、個性化教學取得的教學效果

個性化分層教學，根據學生的個性習慣和性格特點，既滿足了學習興趣不高的學生寬基礎的就業要求，也讓學習興趣高的學生能夠處于一個學習氛圍較為濃厚的班級環境中，教師上數控特長班的課毋庸置疑管理會更加輕松，即使上數控全能班的課也不見得會管理難度增加，因為學生的課程設置更加適合他們的性格特點，如四節連堂課沒有了，課程的內容也是容易讓學生產生興趣甚至平時生活中都會經常用得到的技術技能（如photoshop、美術、籃球），而學生的就業方面數控特長班的學生由于減少了學習興趣不高的同學的干擾，班中又集中了學習自覺性比較強的學生，因此良好的學習氛圍會使他們對技術技能的掌握會更加深入透徹，將來從事技術性工作的道路會更加順暢；數控全能班的學生由于個性化的課程設置也會讓他們對校園生活的興趣更加濃厚，寬基礎的全能型人才培養模式也會讓他們在以后的就業崗位上發揮出更大的綜合素質優勢。

因此，在對現有的教學模式進行反思和總結的基礎上，我校提出的個性化的分層教學模式，通過從學生、課堂、教師等幾個方面對個性化分層教學進行分析論證的結果顯示，符合教學對象的接受能力和個性特點的個性化教學模式，為解決當前職業中學目前所面臨的課堂管理難、師生矛盾突出、畢業生技能素質不高等問題提供了一條值得探討和嘗試的解決辦法和思路。

（作者單位：中山市建斌中等職業技術學校）

參考文獻：

[1]戴宏兵．談職業教育中教師觀念的更新[J]．職業教育研究，2004，（12）．

[2]周芝萍．職校語文教學方法改革淺談[J]．今日科苑，2008，（12）．

[3]杜澤民，高天月．淺談職校計算機教學方法[J]．科技創新導報，2007，（33）．

責任編輯朱守鋰