構(gòu)建財(cái)經(jīng)商貿(mào)類中職學(xué)校“‘兩課’一體”人才培養(yǎng)模式

摘要：本文以加工制造和財(cái)經(jīng)商貿(mào)兩類學(xué)校為例，分析不同專業(yè)性質(zhì)對(duì)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的影響，指出在我國目前政策環(huán)境和社會(huì)環(huán)境下，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式并不具有普適性；進(jìn)而提出“‘兩課’一體”才是適合我國財(cái)經(jīng)商貿(mào)類職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；財(cái)經(jīng)商貿(mào)；“兩課”一體

一、問題的提出

2005年頒發(fā)的《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）明確提出，職業(yè)教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針，“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。“工學(xué)結(jié)合，校企合作”已成為我國職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的通用模式。然而，5年多來，全國各中職學(xué)校推行這一模式的結(jié)果卻存在強(qiáng)烈反差：工科類學(xué)校取得的成效較為明顯，并在如何開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作”方面，創(chuàng)造出深圳“寶安模式”和順德“雙零”模式等在全國頗具影響力的具體模式；而在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)校推行的結(jié)果卻不盡人意，全面推行“工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)”依舊有難度。

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾既有普遍性，也有特殊性。矛盾普遍性原理告訴我們，各職業(yè)學(xué)校在構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)模式過程中，必須遵循職業(yè)教育的一般規(guī)律和人才成長規(guī)律。而“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這一國際通行的人才培養(yǎng)模式，反映的正是職業(yè)教育的一般規(guī)律和要求，因此應(yīng)該積極推行。矛盾特殊性原理告訴我們，不同的矛盾要用不同的方法來解決。反映在構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)模式問題上，就是決不能將“工學(xué)結(jié)合，校企合作”模式簡單化，盲目照搬照套；而必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)生崗位工作特性對(duì)能力結(jié)構(gòu)的要求，構(gòu)建各具特色的人才培養(yǎng)模式。

二、不同專業(yè)性質(zhì)對(duì)人才培養(yǎng)模式的影響

下面，筆者以加工制造和財(cái)經(jīng)商貿(mào)兩類學(xué)校為例，分析不同專業(yè)性質(zhì)對(duì)人才培養(yǎng)模式的影響。

根據(jù)教育部2010年4月發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，加工制造類學(xué)校有34個(gè)專業(yè)、112個(gè)專業(yè)（技能）方向，對(duì)應(yīng)231個(gè)職業(yè)或崗位；財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)校有21個(gè)專業(yè)、53個(gè)專業(yè)（技能）方向，對(duì)應(yīng)124個(gè)職業(yè)或崗位。研究分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)性質(zhì)不同對(duì)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的影響主要表現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)導(dǎo)向方面不同；（2）畢業(yè)生崗位工作特點(diǎn)和對(duì)職業(yè)技能要求方面不同；（3）學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方式不同；（4）在“工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)”安排上不同；（5）對(duì)待校企合作的態(tài)度不同；（6）政府支持力度不同。

三、從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建財(cái)經(jīng)商貿(mào)類職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式

以上分析還表明，無論從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)效性來講，還是從開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作”難度來看，筆者認(rèn)為，適合財(cái)經(jīng)商貿(mào)類職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)為“‘兩課’一體”模式。

（一）“‘兩課’一體”模式的涵義。

所謂“兩課”，即指課堂教學(xué)和課外活動(dòng)。課堂教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)；課外活動(dòng)則包括學(xué)校組織的大型綜合性活動(dòng)、各個(gè)專業(yè)或?qū)W科組織的技能性、職業(yè)性、特色性、社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)以及各種社團(tuán)組織的知識(shí)性、趣味性和技能性活動(dòng)等。

根據(jù)我國《職業(yè)分類大典》的闡述，職業(yè)技能主要包括專業(yè)技能、一般技能和核心技能等三種技能。“兩課”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，各有不同的功能和特點(diǎn)：課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)人文素質(zhì)和道德品質(zhì)以及培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生一般技能和專業(yè)技能的主要渠道。課堂教學(xué)目的明確、組織嚴(yán)密、要求嚴(yán)格以及過程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，決定了它對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)具有無可替代的作用，其實(shí)效性遠(yuǎn)非時(shí)下推崇的“工學(xué)結(jié)合”模式所能比擬。但是，課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心技能方面也有其局限性。根據(jù)學(xué)校調(diào)查和企業(yè)反饋信息可知，財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學(xué)生最為企業(yè)看重的職業(yè)技能是組織協(xié)調(diào)能力、與人合作能力、人際交往能力以及解決問題能力等核心技能，這與該專業(yè)畢業(yè)生崗位工作主要是與“人”打交道的特點(diǎn)是完全一致的。然而這種核心技能的培養(yǎng)往往是課堂教學(xué)的“短板”，但卻是課外活動(dòng)的“強(qiáng)項(xiàng)”。課外活動(dòng)具有實(shí)踐性、開放性、多樣性、趣味性、靈活性、自主性、包容性和廣泛參與性等特點(diǎn)，不僅為培養(yǎng)鍛煉學(xué)生核心技能提供廣闊舞臺(tái)，并且日益成為學(xué)生技能訓(xùn)練的“第二課堂”。

“‘兩課’一體”模式，就是將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)緊密結(jié)合、互為補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、形成一體，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種“似舊實(shí)新”的人才培養(yǎng)模式。它要求學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，既要重視第一課堂教學(xué)，也要重視第二課堂活動(dòng)；既要重視書本知識(shí)和一般技能、專業(yè)技能的傳授和訓(xùn)練，更要注重學(xué)生核心技能的培養(yǎng)鍛煉和“職業(yè)人格”的塑造。

（二）“‘兩課’一體”模式是對(duì)傳統(tǒng)“兩課”的揚(yáng)棄。

在中職學(xué)校，“兩課”說法早已有之。故“‘兩課’一體”并非對(duì)傳統(tǒng)“兩課”的簡單否定，而是揚(yáng)棄。它肯定并繼承了“兩課”的合理內(nèi)核，同時(shí)根據(jù)職業(yè)教育的本質(zhì)要求和現(xiàn)實(shí)條件，賦予“兩課”以全新內(nèi)涵。

首先，從課堂教學(xué)看。一是在功能定位上，突出課堂教學(xué)是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生一般技能和專業(yè)技能的主要渠道；二是在教學(xué)內(nèi)容上，不僅增加了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)→專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)→崗前實(shí)訓(xùn)”逐層遞進(jìn)的“階梯式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，而且實(shí)訓(xùn)課時(shí)占到專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的一半以上；三是在教學(xué)模式上，無論理論性教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，都不再是傳統(tǒng)的“教師講解→學(xué)生練習(xí)→教師評(píng)價(jià)→教師講解……”的“講練評(píng)”模式，取而代之的是“生本式” “項(xiàng)目式” “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”等全新的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式；四是在教學(xué)方法上，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以師生互動(dòng)為根本要求的靈活多樣的教學(xué)方法。

其次，從課外活動(dòng)看。一是在功能定位上，突出課外活動(dòng)是學(xué)校德育的重要載體和培養(yǎng)鍛煉學(xué)生核心技能的主要途徑；二是在活動(dòng)內(nèi)容上，突破傳統(tǒng)較為單一的文體性活動(dòng)，突出體現(xiàn)職業(yè)教育要求、具有濃厚專業(yè)或?qū)W科色彩的技能性、職業(yè)性、特色性和社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)；三是在活動(dòng)形式上，注重知識(shí)性、趣味性、技能性和藝術(shù)性的融合與統(tǒng)一；四是在活動(dòng)組織上，突出所有活動(dòng)都是在學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。

再次，從“兩課”關(guān)系看。一是在“兩課”向度上，傳統(tǒng)“兩課”是各自獨(dú)立、彼此分離的，開展課外活動(dòng)的目的主要是豐富學(xué)生校園文化生活，課堂教學(xué)才是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本手段；新的“兩課”是緊密聯(lián)系、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)的“一體化”模式，同為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。二是在“兩課”組織實(shí)施上，新的“兩課”則既有兩個(gè)部門共同實(shí)施，也有各自獨(dú)立實(shí)施，但目標(biāo)指向都是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。

（三）“‘兩課’一體”模式的實(shí)施。

推行“‘兩課’一體”模式，必須注意做到以下幾點(diǎn)：

（1）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。這是制定人才培養(yǎng)計(jì)劃的基本依據(jù)。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將企業(yè)用人需求與學(xué)校專業(yè)性質(zhì)、教育資源條件和生源素質(zhì)等因素結(jié)合起來，綜合考慮，合理定位，以利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）認(rèn)真研究制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)包括德育工作計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃和課外活動(dòng)計(jì)劃。它是指引“兩課”活動(dòng)有序開展的基本依據(jù)。制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)注意將德育目標(biāo)要求分別融入教學(xué)計(jì)劃和課外活動(dòng)計(jì)劃之中；教學(xué)計(jì)劃和課外活動(dòng)計(jì)劃則應(yīng)注意做到各盡所能、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、形成一體，共同保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）大力推進(jìn)“兩課”改革。課堂教學(xué)中，必須突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建立與工作崗位對(duì)接的“專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)→專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)→崗前實(shí)訓(xùn)”逐層遞進(jìn)的“階梯式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“教學(xué)做”一體化課室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，保證實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件、實(shí)訓(xùn)教材以及實(shí)訓(xùn)師資等充分滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。對(duì)課外活動(dòng)則必須加強(qiáng)計(jì)劃和指導(dǎo)，突出專業(yè)性、職業(yè)性、技能性、特色性和社會(huì)實(shí)踐性，切實(shí)發(fā)揮培養(yǎng)鍛煉學(xué)生核心技能的作用。

（4）建立以技能為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。現(xiàn)行的“學(xué)分制”評(píng)價(jià)體系仍然是以課程考試考核成績?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)模式，與以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)的“‘兩課’一體”模式難以對(duì)接，尤其是核心技能評(píng)價(jià)，在現(xiàn)行評(píng)價(jià)模式中完全是空白。因此必須改革現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系和方法，建立以職業(yè)技能為核心的評(píng)價(jià)模式，這不僅是推行“‘兩課’一體”模式的需要，同時(shí)也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。

（5）因?qū)I(yè)制宜，合理確定學(xué)制。國務(wù)院《決定》中明確要求：“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”。這就是許多中職學(xué)校學(xué)制上實(shí)行“2+1”模式的原因。筆者認(rèn)為，“2+1”模式對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)校則基本不合適。因?yàn)樨?cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生工作特點(diǎn)主要是與“人”打交道，既要掌握一定專業(yè)技能，還必須具備一定人文素質(zhì)和社會(huì)技能。很顯然，“2+1”模式很難達(dá)到如此要求。因此，建議財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)校以實(shí)行“2.5+0.5”模式較為適宜。

（作者單位：廣東省對(duì)外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

責(zé)任編輯朱守鋰