有效創設情景,提高學生物流英語運用能力

摘要：本文從創設情景教學著手，探討如何提高中職生物流專業英語的水平和運用物流英語的能力。

關鍵詞：中職；物流英語；情景教學

隨著物流活動區域的國際化，英語被廣泛應用在物流活動中的各個領域，從商務談判、合同簽訂到日常溝通、單據書寫、信息傳遞等各個環節，英語都發揮著重要的作用。很多物流公司，尤其是跨國物流公司，都迫切需要既熟悉物流專業，又掌握物流行業英語的專業型人才。

中職學校如何能根據市場需求，培養出英語能力強的物流專業人才？在物流專業英語教學中，我們可以采用情景教學法，創設情景，調動學生學習的積極性，從而提高學生運用物流英語的能力。

所謂情景教學，是指教師為了達到既定的教學目標，根據教材內容和學生成長需要，創設與教學內容、學生生活經驗、社會實踐相聯系的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境中，引起學生的情感體驗，促其積極參與教學活動，自主學習，勇于探究，提高教學實效的方法。

一、創設語言情景，提高學生“聽說”的能力

學習語言的最好辦法，莫過于置身于語言的環境中。要想提高學生“聽說”能力，教師就要設法增加學生的語言實踐機會，為學生創設語言環境，營造學習和應用語言的氛圍。

1. 課堂教學中，教師要用英語進行教學，鼓勵學生用英語回答問題，師生間、學生間盡量用英語進行交流，讓學生“耳染和沉浸”在英語環境之中。

2. 利用多媒體，調動學生的視聽感覺。運用多媒體技術教學，將教學情境以圖像、文字、聲音、視頻、動畫等多種信息融為一體，形象生動地展現有關場景，聲像結合、圖文并茂，語言、人物、環境緊密地結合起來，形成聲像和語言組成的“三維式”立體教學效果，給學生以視覺、聽覺等多種感官的綜合刺激。這樣，學生懷著輕松、愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說的活動中，并在情境中不知不覺深入角色，進而提高“聽說”的興趣和能力。

3. 角色扮演，讓學生在真實可信的語境中進行語言實踐。在教學中，教師可以依據各個單元的知識內容，創設適當的教學情境，讓學生扮演其中的角色，進行口語和聽力訓練。比如在講授《物流實用英語》Unit 3 《Showing the Sample Room》（《參觀樣品室》）一課時，可以把課室分成四部分，設計成四個不同的樣品室，分別陳列茶葉、太空杯、洗發水和肥皂等四大種樣品；學生分成四個小組，每個小組輪流負責一個樣品室；每個樣品室的小組成員進行角色分配，輪流扮演不同的角色。一些學生扮演接待員，一些學生扮演來自不同國家的參觀者，接待員與參觀者之間就“介紹樣品”的話題用英語展開對話。這樣的情景設置和角色扮演，給學生創造了多說多練的機會，使學生能用英語進行物流各項商務活動的交流，幫助學生將所學的知識運用到實際中，增強了學生的語言表達能力和應變能力。

二、創設直觀情景，提高學生對教材內容的理解能力

現代物流是一個深入國民經濟各方面的開放系統和動脈系統，具有跨地區、跨行業、跨部門的特征，因此物流實用英語教材的內容同樣具有跨專業的特點，涉及多方面的專業知識。這樣，學生要完全掌握教材內容，難度就比較大。為了減少難度，在教學中，教師可以多創設直觀情景，提高學生對教材內容的理解。

1. 使用多媒體課件進行教學。使用多媒體課件進行教學，可以使艱澀難懂的概念、專業術語、不熟悉的作業現場直觀地展示給學生，讓學生更容易理解和接受所學的知識。

如在講授《物流實用英語》Unit 2 《A Scissor-type Aerial Life Table》(《剪叉式高空作業臺》)一課時，在學校沒有這種設備的條件下，如果不借助多媒體課件進行講解，單憑教師在課堂上對課文內容進行翻譯和解釋，學生根本不可能明白“剪叉式高空作業臺”裝置的原理和作用。但如果使用多媒體課件進行輔助教學，真實地呈現“剪叉式高空作業臺”這一裝置，并把它在企業中進行作業的實況展示給學生看，直觀、形象、生動，學生就能容易理解和接受。

2. 使用實物投影儀輔助教學。使用實物投影儀來輔助教學，既可以節省時間，又可以增加真實感、使教學更形象、更直觀，教學效果更佳。

如在講授《物流實用英語》Unit 7 《Logistics Documents》(《物流單證》)一課時，通過實物投影儀，將一份真實的Bill of Landing (海運提單) 投影放大顯示后，教師邊講邊示范填寫，這樣所有學生都可以清楚而完整地看到整個演示過程，掌握單證的正確填寫方法。在學生完成單證填寫練習后，教師把部分學生所填寫的單證置于實物投影儀下，進行點評，及時反饋情況。這樣，既節省了學生口頭匯報和上講臺板演的時間，又可以讓學生通過展示，看到自己和其他同學的練習，進行比較，及時找到存在的錯誤。

3. 到實訓現場上課。在某些設備不能帶到課室的情況下，到實訓場地進行現場授課，教師可以對著設備進行解釋，學生可以用眼看或用手摸某些設備，有時還可以親自操作。這樣將理論的知識真實化、具體化，學生就更容易明白。

三、創設職場情景，提高學生運用英語的綜合能力

為了檢驗學生掌握物流英語的情況和全面提高學生的綜合實踐能力，教師可以在校內的物流實訓中心創設仿真企業環境，針對一個特定系統的業務，仿真企業業務流程，設置不同的部門和不同的工作崗位，由不同的學生模擬不同的崗位，獨立完成業務處理，每個崗位都有相應的責、權與利。這樣能使學生在模擬真實的職業氛圍中應用到所學的知識和技能，也能使每一個學生找到相應的“職業角色”的感覺。當然，環境模擬不只包括一個單位內部的工作環境，有時還包括企業與外部有關聯的單位。

如在講授《物流實用英語》Unit 6 《A Working Flow Chart of International Freight Forwarding Agent》(《國際貨代業務流程》)一課時，根據課文內容提供的業務流程，可以模擬多個不同的企業單位，模擬多個不同的工作崗位，其中包括報價操作模擬、訂艙操作模擬、委托車隊船運操作模擬、報關報檢模擬、碼頭現場模擬、換取提單操作模擬等。把學生分成幾組，分別模擬客戶、報價人員、操作員、報關員、船東、車隊等等工作崗位，要求學生用英語進行口語和書面交流，參與整個貨代運作，全程接觸貨代的工作內容，熟悉貨代的業務流程。通過這樣的情景創設，學生就有機會把理論和實踐有機地結合起來，把所學的知識運用到實際中去，為將來就業作好鋪墊。

總而言之，在物流英語教學中，有效地創設情景，能有效地引導學生參與課堂活動，充分調動學生學習的積極性，提高學習效率和學習效果。

（作者單位：江門市新會岡州職業技術學校）

參考文獻：

李偉．物流實用英語[M].北京：科學出版社，2007．

責任編輯賴俊辰