淺議中職作文中的隨筆文教學

摘要： 隨筆文在作文教學中有其特有的優(yōu)勢。本文分析了隨筆文在作文教學中的作用，并就隨筆文的教學進行了一番探討。

關鍵詞：中職；作文教學；隨筆文

作文幾乎是語文的半壁江山，作文教學是語文教學的重要組成部分，因此，作文教學的成敗直接影響學生整體語文水平和能力的提高。在中職語文作文教學中，存在許多不盡如人意的地方。很多中職學生的作文內(nèi)容空洞、語言貧乏、感情失真，甚至病句連篇。所以，目前作文教學仍是中職語文教學中最薄弱的一環(huán)，如何提高中職學生的作文水平是中職作文教學要考慮的問題。經(jīng)多年的摸索實踐，筆者認為隨筆文是作文的一種很好的形式，是提高學生作文水平和能力的有效途徑。

一、隨筆文為學生傾吐真情搭建了平臺

隨筆文就像學生的自留地，可任由學生種上自己喜歡的花草樹木，有廣闊的空間。它不像單元教學后面的大作文，限定范圍，限定字數(shù)，受諸多約束。學生盡可放開手腳，自由地表達。歲時節(jié)令、自然美景、社會現(xiàn)狀、人生百態(tài)、悄悄話兒盡可訴諸筆端，喜怒哀樂愁皆可盡情抒發(fā)。所以，隨筆文能讓學生思想的小溪自由流淌，讓語言的小石子在水底自然鋪就，讓感情的扁舟在小溪一任意東西。在學生的隨筆文中，難以見到瞎編的故事和無病呻吟的情感。文中袒露的是一個個實實在在的自我，展現(xiàn)的是一個個血肉豐滿的形象。隨筆文為學生傾吐真情、展現(xiàn)自我搭建了一個很好的平臺。

二、隨筆文為學生個性的展現(xiàn)提供了舞臺

《語文課程標準》要求培養(yǎng)學生表達的能力，同時也要求培養(yǎng)學生良好的個性和樂觀健康的人格。作文教學創(chuàng)新應將個性的培養(yǎng)、人格的形成同語言表達能力的形成結合起來，即通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言表達能力的同時，通過以作文內(nèi)容為中心的活動，使學生深化對生活的認識，形成主體性的人格和良好的個性。

而模式化的作文教學很難達到這一目標，因為它將不同水平的學生置于同一個起點上進行教學。循規(guī)蹈矩的教學步驟和眾多的條條框框難以喚醒學生的寫作興趣，當然更談不上個性的張揚和靈感的激活了。實際上，由于寫作跟生活的緊密聯(lián)系，任何學生的寫作起點都不會是零點。他們可能是游戲高手、體育健將、繪畫能手或者是唱歌能手……他們中有些人可能一帆風順，有些人可能遭遇人間坎坷；有些人可能沉默寡言，有些人可能豪爽開朗。如果教師能讓他們起步于自我成功的高點，個性得到張揚，實現(xiàn)能力的遷移和轉化，則不但能迅速提高他們的寫作能力，還能引導他們在學習上更上一層樓。

隨筆文突破了模式作文的窠臼，為學生個性的張揚、能力的遷移和提升提供了最大的空間。學生可以根據(jù)自己的成長經(jīng)歷、生活體驗、情感體驗等入文，選擇自己所喜歡的方式（包括表達方式和表現(xiàn)手法等），把自己的最愛、最恨或最感興趣的東西淋漓盡致地在隨筆文中表述出來。當然，隨筆文形式和內(nèi)容上的“隨意”并不等于“隨便”，也不能像脫了疆的野馬。教師要引導學生做到“一文一中心”，即一篇隨筆文要突出一個中心，不能記流水賬，還要適當教給他們一些基本的寫作技巧。

每周一篇隨筆文，各個不同層次的學生都能完成，寫隨筆文對學生的要求較靈活，數(shù)量上要求不高，哪怕一言一語都行，有話則長，無話則短。這樣對大部分基礎較差的中職生來說就不會感到寫作文很為難。層次高的學生覺得寫一篇還余興未消，于是寫出多篇。對于這部分學生，當然是“韓信點兵——多多益善”。學生在隨筆文這塊自留地中，真正享受到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由和快樂。隨筆文無疑給學生提供了釋放個性的舞臺，他們盡可在這個舞臺上大展拳腳。

讓學生個性得到張揚，這也體現(xiàn)了一種人文關懷，正吻合新課標所提倡的“人文精神”。韓軍（國家中學語文特級教師）認為：“‘人文精神’就是‘真實、自由、個性’的意思，在語文教育中，教師和學生都能夠充分享受精神真實和精神自由，真實、自由地表達自我，真實、自由地和諧相處，心與心溝通，就是‘人文精神’的具體表現(xiàn)?！彪S筆文不僅為學生個性的發(fā)揮提供了舞臺，也為師生自由交流和溝通搭建了平臺，正是人文精神和人文關懷的具體體現(xiàn)。

三、隨筆文增強了學生寫作的自信心

隨筆文因各種起點不同的學生都可以寫，且形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。不同起點學生寫出的隨筆文亦各具特色，富有個性特征，避免了模式作文千人一面的現(xiàn)象。教師批改隨筆文也可因人而異，不要用同一個標準。用類似于批閱學生周記的方法，對寫作基礎較差的學生，只要文章突出中心，語言基本通順，或一篇中有一兩處寫得特別出色的，如富含哲理、描寫細膩、運用修辭得當?shù)冉钥纱颉皟?yōu)”；對基礎好的同學則要求高些。教師寫評語要靈活多變，多以鼓勵為主。

有過程就會有結果，體驗寫作的過程自然很重要。學生在這個過程中，經(jīng)教師的點撥和自己的努力，可端正寫作態(tài)度，確立正確的人生觀和價值觀，加深對社會和人生的認識，提高思想境界、文學修養(yǎng)和寫作水平。成果展示也不可忽視?！墩Z文課程標準》提出“應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果”。教師可讓每位學生挑出自己本學期最得意的一篇隨筆文，讓他們自己打印，自己編輯，把挑出來的全班同學的隨筆文編成“作文相冊”，在全班展示，互相交流。因為面對全體，全班同學都會積極參與寫作活動，這對挑戰(zhàn)普遍存在的“精英教育”也是一個很好的嘗試。這樣持之以恒地做下去，教師會驚喜發(fā)現(xiàn)：學生對語文學習充滿了自信，體驗到了快樂，也熱愛上了語文教師。師生雙向的欣賞感，營造了濃濃的人文關懷的氛圍。學生從而走出了自卑的泥淖，走向了自信的彼岸，走進了快樂的天地。

（作者單位：惠州工業(yè)科技學校）

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責任編輯賴俊辰