中職會計課堂“三環遞進”教學模式探索

摘要：本文詳細探析了會計課堂“三環遞進”教學模式的內涵，對“三環遞進”教學模式在會計課堂中的具體實施進行了探討，以提高中職會計課堂教學效果。

關鍵詞：中職；會計；“三環遞進”模式

隨著經濟活動的活躍，社會和經濟發展需要大量懂專業、善管理的技術應用型人才。中職學校要適應這種需要，在會計教學中，不僅要讓學生掌握必備的基礎理論知識和專業知識，還要注重培養學生掌握從事本專業實際工作的基本能力和基本技能，使學生具有較強的業務能力和適應能力。要注重培養學生的道德素養，使學生具有較強的科學精神和創新精神，具有良好的職業道德和敬業精神。

傳統會計教學模式是以傳遞、接受為主，無論是教師教，還是學生學，雙方的積極性都不高，學生普遍存在缺乏主動學習的積極性、適應能力差、動手能力不強等問題。其原因是多方面的，但關鍵是人才培養模式錯位、教學方式和方法刻板。課堂以教師為中心、書本為依據，重知識、輕能力，重書本、輕實際，重考試、輕應用，重繼承、輕創新。沒有考慮學生的差異，學生被動地接受著教師的理論傳授。因此，改革建立會計課堂教學新模式是當前會計教學的當務之急。

一、會計課堂“三環遞進”教學模式的內涵

理想化的教學模式是通過教師與學生互動和環境的遞進，發揮學生在學習中的主體作用，充分調動學生的主動性和積極性，使課堂成為積極遞進的、高質高效的課堂。這樣既能培養學生在學習中的主體意識，鍛煉學生的語言表達能力，又可以活躍課堂學習氣氛，最大限度地吸引學生的注意力，同時還能使教師動態地掌握學生的疑難點和思路，有的放矢地為學生的學習服務。“三環遞進”教學模式正是這些思想的體現。

所謂“三環遞進”教學模式，就是根據學生學習可能達到的水平和客觀差異性，抓住教學活動中的主要環節導學、探究和共享，把教學內容和教學目標層次化，循序漸進實施課堂教學。它是以導學、探究和共享三個相互連接、層層推進的教學環節為載體，以教學內容情景化、問題化、案例化為主線，以互動為特征的課堂教學方式。

第一環導學是基礎，是“情境創設”。創設者為教師，情是學生課堂學習的情感，境是學生課堂學習的環境，即教師根據教學目標和學生實際，精心設計，巧妙創造出易于激發學生學習興趣和樂學情感的課堂學習環境。例如進行《財務會計》課堂教學時，第一環節可以財務會計課程相關的發展近況等為內容，伴以激勵性的音樂為背景，進行課堂情境設計，這樣既能起到復習的作用，又能激發學生的學習興趣。

第二環探究是核心，主要是分析目標，展示思維。包括分析、討論和歸納等活動，教師應靈活地運用科學的方法和高超的藝術手段引導學生領悟目標，使學生觸及具體的知識點。如講授《財務會計》時，教師可以根據學生在課堂上的情緒狀況和財務會計知識點的內容，找出學生的情感與知識點之間的有益的碰撞，激起學生的興趣和熱情，活躍他們的思維，充分調動學生的內在動力。為學生自學創造條件，也為具體學法指導提供契機。

第三環共享是關鍵，是去粗取精、去偽存真的過程。包括學生的總結交流和教師的評價兩個方面，是師與生、教與學雙邊活動的過程，也是師生教學思想的雙向交流過程，是具體學法指導效果的反饋和鞏固。學生可以在教師引導下，積極、主動地接受知識，運用知識，內化知識，學生在達成目標的過程中，變成了學習的主人。

二、會計課堂“三環遞進”教學模式的實施原則

（一）樹立“教為導、學為主”的教育理念。

學為主是發揮學生在教育、教學中的主體作用，充分調動學生的學習積極性和主動性，使其在教師的指導下，學會學習、學會思考、學會創造，在注重個性發展的基礎上實現全面發展。在會計學授課過程中，師生角色由主導型向伙伴型轉換，學生由被動接受知識轉為主動學習的主體。教師不能包辦代替，要充分調動學生探求知識的積極性和主動性，提供學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，最大限度地調動學生的積極性，真正把課堂變為學堂，把學生從一言堂中解放出來。

（二）構筑平等開放的教學平臺。

首先，教師要創設和調控互動氛圍。要培養和激發合作學習的態度和意愿，營造民主、平等、尊重的互動課堂教學氛圍。要對互動過程進行必要的指導和引導，要深入到小組合作交流和互動學習中去，組織討論的要領，有針對性地提供幫助。其次，要擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等。要鼓勵成員特別是小組發表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的創造性觀點轉化成集體的智慧。第三，在教學方式和方法上，教師應循序漸進地誘發、引導學生，而不是灌輸，教師決不應將自己的觀點、理想、價值標準強加給學生。教師要鼓勵學生對學術觀點敢于提出不同見解，敢于向權威挑戰，努力發展學生的求異思維，培養學生的創新能力。

（三）強調課堂遞進功能。

教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。教師要精心安排遞進情景，激勵學生投入到課程活動中，在導學中，在探究實踐中和共享成果的過程中積極參與，實現師生、生生間多形式、多層次、多角度和多元化的遞進。通過教師與學生遞進，學生與學生遞進，師生與環境遞進，相互溝通、相互交流、相互合作，促進學科知識與學生認知規律的完美整合，使教學活動符合學生的興趣和需要，產生教學共振，提高教學效果。

三、會計課堂“三環遞進”教學模式的具體實施

現代教育理論認為：學生的學習過程是建構自己認知結構的過程，學生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體，知識意義的主動建構者；而教師不應是知識的傳授者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。教育方法的核心是學生的“再創造”，每個學生都可能在一定的指導下，通過實踐獲得這些知識。把課堂教育作為一個活動過程來加以分析，就是在整個活動過程中，學生應該始終處于一種積極的、創造的狀態，要參與和親身經歷這個活動，感覺到創造的需要，于是才有可能進行“再創造”，實現“學生在做中學”。那么，如何實施“三環遞進”教學模式呢？

（一）以熱點材料、案例為載體，理解教材。

會計課堂培養學生的自主學習能力，實現“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉變。培養學生自主學習能力關鍵在于培養學生的觀察能力、分析能力和概括能力。學生通過認真閱讀課本和教師提供的素材，對學習內容進行分析、綜合、歸納和概括，同學間互相討論，實施信息交流。教師巡回指導，主動熱情地參與到學生的討論當中，針對學生討論中出現的一些問題適時給予分析點撥。引導學生將概念、原理、觀點及內在聯系清晰地表示出來。將學生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以有機結合，形成中心問題，找到釋疑重點和知識的突破口。

（二）在理解教材知識的基礎上，拓展訓練，構建知識結構網。

將上一教學環節獲得的中心問題貫穿于教材知識之中，延伸和拓展，設置緊扣教材知識的熱點材料和具有挑戰性的相關問題，讓學生圍繞所設置的問題再一次進行充分的討論。讓不同層次的學生在交流中取長補短、提高認識。并深入分析所設置的材料，形成一條教學思維主線，加深對知識的理解與掌握。精選一些選擇題、辨析題，引導學生運用所學知識解決新問題。通過拓展題、綜合題，強化訓練，拓展學生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，讓學生在共享結論的過程中體驗成功的喜悅，實現知識的內化，構建完整的知識結構網。例如，以在講授《基礎會計學》第二章中“會計恒等式”為例。

首先進行導學：黃河公司決定，創辦下屬現代原料工廠。引導學生分析，黃河公司首先要解決什么問題?首先公司要有資金。怎樣解決資金問題？通過學生的分析、討論、總結、交流統一認識：資金可以自己投入或其他單位、個人或外商投入，若不足也可向外界金融機構借入。可知資金來源的兩條途徑：一是向債權人借入→形成債權人權益(負債) ；二是投資者投入→形成所有者權益，這兩項就構成了權益。

接著，教師提出思考問題：公司籌足了資金后如何運用呢? 讓學生討論、探究，明確公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設備、原材料和無形資產等。教師概括與總結：公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設備、原材料和無形資產等，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業的資產。從而得到下面的結論：

資產=權益

資產=負債+所有者權益

通過以上討論分析，學生能夠充分理解“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，同時對于“資產=負債+所有者權益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。最后，安排一些難度不等、層次不同的練習題，拓寬學生的視野，提高他們解決問題的能力，完成思維能力的升華，達到知識構建的目的。

（作者單位：河源市職業技術學校）

參考文獻：

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責任編輯賴俊辰