牽手德育:情的境界,愛的智慧

摘要：東莞市長安職業高級中學根據“情感教育”“愛心教育”的基本規律，經過多年的探索實踐，創造性地提出了基于情感、愛心的“牽手德育”。本文以東莞市長安職業高級中學為例，對“牽手德育”模式作一番探討。

關鍵詞：中職；情感教育；愛心教育；“牽手德育”模式

“小時候，牽著媽媽的手，媽媽給了我溫暖；少年時，牽著同伴的手，同伴給了我真誠；進入長安職中，牽著老師的手，老師是我的貼心人、知心人和引路人?！边@就是東莞市長安職業高級中學的“牽手德育”。說起“牽手德育”的源起，在長安職業高級中學的班主任中流傳著這樣的一個教育故事：“一位年輕班主任的班上有一個愛偷成癮的學生，每次坐公車都不由自主地把手伸向別人的口袋。為了轉化這名學生，班主任用了‘最笨’的辦法——每天和他一起坐公車，每次坐公車都緊緊牽著他的手。這‘最笨’的方法其實是最有效的方法，是最‘聰明’的方法，也是最充滿愛心的方法?！边@種融情感教育與愛心教育為一體的德育模式不僅是對學生個體的尊重，也是學校教育實施者的道德要求。

一、“牽手德育”的基本內涵

“牽手德育”的實質是情感教育和愛心教育的一種形式。情感教育和愛心教育關注的是教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。這種教育是使學生身心感到愉快的教育，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度等方面都得到全面發展的人。

為什么“牽手德育”模式能夠起到感化人心、育人成才的作用呢？法國作家拉·封丹寫的一則寓言即作了很好的說明。寓言講的是北風和南風進行威力比賽的故事，比賽的項目是看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先施展威力，越刮越兇，想以此吹掉行人身上的衣服，但行人為了抵御北風，卻把身上的大衣越裹越緊；而南風則徐徐吹動，漸漸風和日暖，行人因之覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉了大衣。南風獲得了勝利。這就是著名的南風效應，它啟示我們：感人心者莫乎情、莫乎愛。而“牽手德育”就是給受教育者以情感的暖化和愛心的激勵，順應人對情感和愛的內在需要，從而使人的行為變得自覺。

二、實施“牽手德育”的必要性

（一）實施“牽手德育”是繼承中華優良傳統的需要。

中國自古就是“禮儀之邦”，“愛”的內涵更是融入儒道而外化為多種表現形式。如像孔子的“仁政”，墨子的“兼愛” “尚同”，乃至后來的孔融讓梨、陶行知的“人生天地間，潤澤蒼生乃仁義”……數千年來，“愛”的思想，“愛”的教育連綿不絕。到了當代，市場經濟激發了人們主體意識的生成、增強了效益觀念和求實精神，但也誘發了個人主義、拜金主義和重利輕義思想，造成一些領域道德失范和誠信缺失，這給青少年的成長帶來不可忽視的負面影響。

“牽手德育”著力引導學生在學習與活動中體驗不同的“愛心真情”，激勵師生間、生生間不斷產生積極的情感交流與相互關愛、相互信任之情。從而促進學生對中華民族所推崇的“仁愛”等優良傳統產生心理認同，自覺地傳承。

（二）實施“牽手德育”是實現學生全面發展的需要。

有人說，中職生是應試教育的失敗者，是學校教育的遺忘者，是家庭教育的缺失者，他們在起跑線上已經先輸了一步，他們的行為習慣、學習習慣和心理處于“亞健康”狀態，亟待學校教育特別是學校德育教育給予扶正，使他們茁壯成長。而目前，很多學校德育內容空洞枯燥，理論脫離實際，缺乏吸引力；德育方法陳舊落后、簡單，缺乏實效性。學生表面積極參與，而實際上缺乏認同感，未能喚醒與激活自身道德潛能中積極的、建設性的因素。

感人心者莫乎情，蘇霍姆林斯基認為情感是人發展的動力。“牽手德育”尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，以此，逐步形成獨立健全的個性與人格特征。

（三）實施“牽手德育”是促進校園乃至社會和諧的需要。

孟子說：“敬人者，人恒敬之；愛人者，人恒愛之?！比祟愑肋h需要在互相幫助的氛圍中進步和發展。在新的時代背景下，構建和諧美好的社會，是人們的期盼和追求。和諧社會需要愛心，美好生活需要互助，良好人際需要理解。人與人之間的和諧是構建和諧社會的基礎，而和諧的人際關系最重要的是關愛，是一種發自內心的相互友愛，相互關心，相互幫助。

“牽手德育”就是喚醒學生心靈深處的美好和關愛，每個人都伸出手，牽著每個人的手，讓學生在付出愛心的時候得到付出的欣慰，讓那些受到幫助的人享受到愛的感動，每個人都是愛的付出者，每個人都是愛的受益者。

三、東莞市長安職業高級中學“牽手德育”模式及實踐

多年來，東莞市長安職業高級中學探索出一條切合學校實際又行之有效的德育教育新路：構建“全員參與、全程管理、全方位滲透”的“牽手德育”管理模式，制定了嚴格、完善、合理、有效的一系列學生管理制度，實施“建立臺帳、專題研討、愛心補救、結對幫扶”的育人工程，對“暫時后進生”做到“不舍棄、不放棄”，開展豐富多彩的超市模式第二課堂活動，組織“校園紅歌對抗賽”“說出你心中的故事”等品牌活動，推出了一批愛學生勝過愛子女的“靚媽媽班主任”，校風建設穩步提高。學校成為了廣東省中職校長高級研修班、廣東省中職學校骨干班主任培訓班的定點學習觀摹學校，2010年學校還被評為“全國中等職業學校德育工作先進集體”。

（一）牽著嚴格之手明規矩。

俗話說：沒有規矩不成方圓。一流的德育管理育一流的學生，但管理并不是使人服從紀律的要求，它的最高境界是讓制度文化內化為心靈的認同甚至是心靈的需求。富有藝術的管理并不是去限制人的活動，而是引導學生發展個性、完善自我。長安職中一貫堅持“嚴而有愛、嚴而有序、嚴而有度、嚴而有方”。教育學生時從大處著眼，小處著手，使學生觸手可及，伸手可做。因為愛學生，希望學生成才，所以才高標準、嚴要求；因為一步一個臺階，循序漸進，所以學生不會因嚴而畏之；因為有科學標準，符合教育規律，所以學生可以做到；因為教育時因材施教，一人一個方法，所以學生能夠接受。

制度是引導正確行為的規范，更是塑造高尚品格的溫馨提醒，為此，長安職中制定了嚴格、完善、合理、有效的學生管理制度，將所有的德育工作細化，從統一穿校服校鞋、定期修剪頭發、修理指甲到集會紀律等學習生活的方方面面都作了明細說明，可以說是學校的“德育大典”。這套制度的出臺、學習和執行，使學生知道如何規范自己的言行，自覺形成良好的行為素養。

學校還明確了學校領導、教師、職工以及各類管理人員都是德育工作者，都要參與德育管理工作，都需承擔教育學生的重任。日常管理工作由德育處負責統籌，務必做到“人人頭上有目標，個個肩上有任務” “人人有事干，事事有人管”。無論是教師還是職工，都需時時、處處、事事嚴格要求自己，起表率作用，學生要做到的，自已必須先做到。學校為此專門制定了《班主任工作手冊》《班級德育輔導員工作手冊》和《班級德育輔導員工作檢查項目及評估標準》等制度約束和考評教師，全員參與、全程管理、全方位滲透的學生管理模式在不斷深化完善。

（二）牽著真誠之手懂禮道。

《論語·季氏》有云：“不學詩，無以言，不學禮，無以立。”因此，學校重視學生舉止行為的規范訓練，幫助學生養成優雅的舉止、文明幽默的談吐，讓學生學會與人建立融洽的人際關系。長安職中不僅教學生做事，更教學生做人，教育和提高學生的禮儀修養。學校要求學生在待人接物、言談舉止方面有禮貌；在與人相處時，遵循平等、尊重和寬容的原則，并做到正直、真誠、自尊與自愛；在社會生活中能用理智控制自己的情感。

學校根據學生心理發展特點提出了“學生成長十字訓”：微笑招呼誠一點；坐正立直雅一點；團結友愛善一點；儀容端莊靚一點；個性發展酷一點；知書達理文一點；令行禁止正一點；一技傍身巧一點；享受生活樂一點；拼搏人生勤一點。比如，微笑招呼誠一點，學校提倡見到老師或同學一定要微笑著打招呼，因為學會微笑會使自己產生信心和力量，使自己心情舒暢、精神振奮，給別人帶來歡樂、愉快。因為舉止能反映一個人的素質、受教育程度以及能夠被人信任的程度。

（三）牽著鼓勵之手樹自信。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個有用者?！币虼?，長安職中注重喚醒學生自我完善的意識，鼓勵每個學生都要有信心，有夢想，有積極的人生態度，天生我材必有用。

為了重塑中職生的自信心，學校創造性地開設“超市模式第二課堂”，通過組織開展豐富多彩的第二課堂活動，發現學生的特長，發掘學生的潛能，發展學生的個性。超市模式第二課堂報名時，幾十張桌子在校園內一字擺開，學生如在超市購物一樣，根據自己的興趣挑選課程，學生不僅可以挑選項目還可以挑選教師。學校實行活動場所、開課時間和授課教師“三固定”的原則，精心設置七十多門課程。從交誼舞到健美操，從FLASH制作到學校網站新聞采編，從電氣線路安裝到電子模擬仿真，從攝影攝像興趣小組到男子棒球隊，無不受到學生的喜愛和熱捧。七十多個精心設置的“第二課堂”，為學生的健康成長提供了廣闊的發展空間，給學生進行自我鍛煉提供了一個大舞臺。這個素質教育大超市的模式，在整個東莞乃至全省范圍內都引發了熱烈的反響。

（四）牽著平等之手會自省。

辛棄疾有詞云：“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是?！比伺c青山互觀互賞，互贊互嘆。同理，教師見學生可愛，則學生見教師亦可敬，所以長安職中要求教師以平等之心對待每一位學生，使學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，逐步完成自由個性和健康人格的確立。

“說出你心中的故事”系列訪談節目是長安職中的一個全新的、立足于平等對話的教育形式，通過學生自己的視角講述他們經歷的故事，以此來啟發和教育學生。2008年至今已開展“我人生第一次就業的故事” “我最感激的人的故事”等九期，嘉賓主要是學校的學生，同時還有老師、親朋好友和企業代表。訪談內容貼近學生生活，貼近學生周圍的人和事，貼近學生的所思、所想、所慮、所惑，以解決學生思想中的實際問題。

和學生平等對話的前提就是要了解學生，因此長安職中提出心理教育全天候：心理教育無閑人，學校領導、教師、職工以及各類管理人員都是教育者；心理教育無閑時，從早讀到晚修，從平時上課到假期跟蹤，時時都是教育時間；心理教育無空地，從校園到家庭、社會，處處都是教育地點；心理教育無小事，家事、國事、天下事，事事都是教育契機。

（五）牽著友愛之手知愛心。

情是德育的最高境界，愛是德育的最大智慧。長安職中認為愛是教育的核心，是教育的橋梁，是教育的鑰匙，是教育成功的種子。教師要用愛心浸染學生，以愛心滲透德育，把愛心貫穿在教育的每一個環節、每一次活動。以愛心理解學生，信任學生，欣賞學生，感化學生。

在學校的班主任工作中，表現最優秀最突出的班主任是一批靚媽媽，她們充滿愛心、耐心、細心和恒心，這既是媽媽的品德也是優秀班主任的品德。她們不僅在學習上、生活上關心學生，還在思想上關心學生的成長和進步，為學生創造良好的學習氛圍，全面深入了解學生，滿腔熱情地幫助學生。

根據生源復雜、后進生比較集中的實際情況，學校實施“愛心補救，結對幫扶”的育人工程，學校把行為習慣后進生稱為“暫時行困生”，提出“不舍棄、不放棄”；把學習習慣后進生稱為“暫時學困生”，提出“一個都不能少”；對每科倒數后進的學生建立學習成長檔案，讓每一位中職生都“學有收獲、學有興趣、學有信心”。學期初，每個科任教師都會主動去結對幫扶1-2名學生，并根據學生的家庭背景和個性特點，制定可操作的愛心補救方案。

四、結語

學校在教育過程中要給予學生的不僅是知識和技能，也包括情感愛撫、贊許和愛。目前，東莞市長安職業高級中學已形成了一整套從教育、從人的發展最本質的規律出發的德育理念，形成將德育最常規的內容做成特色、品牌的德育內容，形成從生活實際出發，從學生實際出發的德育途徑，通過給予學生更深沉的情感關懷與更明確的引導，付出更多的感情、更多的愛，更多的責任，像媽媽、像兄長、像朋友時時刻刻牽著學生的手，引導學生養成良好的行為習慣、禮儀修養，形成正確的人生觀、價值觀，為學生和諧而全面、自由而充分、獨特而富有創造性地發展鋪就一條成才之路。

（作者單位：東莞市長安職業高級中學）

本欄責任編輯何麗華