《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興起》課堂觀察記錄

觀察目的：羅捷老師是一位年輕教師，此次觀察的目的主要是發(fā)現(xiàn)他教學(xué)中的不足，促使他向成熟教師轉(zhuǎn)變。

課堂觀察分工：李杰老師注意其對(duì)重難點(diǎn)的把握、馬志民老師注意其講解方法的靈活性、肖光老師觀察其教態(tài)及教學(xué)語(yǔ)言。

課堂類型：年輕教師常規(guī)課

教學(xué)觀察記錄與點(diǎn)評(píng)

第1～2分鐘

導(dǎo)入：教師用PPT文件演示出一組圖片(包括洪秀全雕像、桂平金田村風(fēng)光)，配合圖片進(jìn)行導(dǎo)入，教師講述廣西一直是中國(guó)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)，也很少出現(xiàn)影響整個(gè)中國(guó)歷史進(jìn)程的大事，然而發(fā)生在中國(guó)近代的太平天國(guó)起義卻是一次波瀾壯闊的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，是中國(guó)歷史上農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的最高峰。以此來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

觀察者點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入方式雖然傳統(tǒng)，但很好地結(jié)合了廣西地方特色，將課本知識(shí)與鄉(xiāng)土歷史相結(jié)合，的確能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式，不失為一種很好的導(dǎo)入方式。

第3～5分鐘

教學(xué)過程：結(jié)合PPTe演示文稿講述太平天國(guó)農(nóng)民起義的原因。就課本知識(shí)層面讓學(xué)生閱讀課本并回答問題：“太平天國(guó)農(nóng)民起義的原因是什么?”學(xué)生用2分鐘的時(shí)間閱讀并很快在課本上找到了答案。教師給予回答問題的學(xué)生以贊許。

PPT演示板書設(shè)計(jì)

(一)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)興起的原因

1.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)社會(huì)帶來的影響

2.階級(jí)矛盾的激化

3.自然災(zāi)害嚴(yán)重

觀察者點(diǎn)評(píng)：設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生難以在閱讀中形成自己的思維，僅僅是機(jī)械地找出課本上已有的原因，因此，隨之而來的教師的表?yè)P(yáng)也就很難達(dá)到有效激勵(lì)的效果。

觀察者建議：授課者可將問題設(shè)置得更加深?yuàn)W一點(diǎn)。考慮到學(xué)生在初中階段已經(jīng)積累了一定的歷史知識(shí)，可以要求學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上思考太平天國(guó)農(nóng)民起義的原因同歷史上你所了解的原因有什么相同之處，同時(shí)又有什么樣的特點(diǎn)。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以加以引導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以多花一些時(shí)間，讓學(xué)生比較深刻地理解農(nóng)民起義這種在中國(guó)歷史上經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象的規(guī)律性原因，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)歷史的理解，也可以由這個(gè)問題引發(fā)對(duì)于今天的啟示。如果這樣做的話，就能夠比較好地利用課本資源。

第6～10分鐘

PPT演示板書設(shè)計(jì)

(二)準(zhǔn)備工作

1.洪秀全創(chuàng)立拜上帝教

2.洪秀全創(chuàng)立宗教理論

3.馮云山組織拜上帝會(huì)

教師講述并分析太平天國(guó)起義前洪秀全創(chuàng)辦拜上帝教的內(nèi)容。首先教師用PPT展示洪秀全的人生經(jīng)歷，講述其創(chuàng)立拜上帝教的過程以及拜上帝教在廣西桂平地區(qū)的傳教經(jīng)過，分析了拜上帝教是怎樣糅合了西方基督教義、儒家大同思想與農(nóng)民平均主義的知識(shí)。

觀察者點(diǎn)評(píng)：本階段重點(diǎn)沒有突出。教師用3分鐘的時(shí)間大段描述洪秀全的早期人生經(jīng)歷，與課程要追求的教學(xué)目標(biāo)沒有太多聯(lián)系，也不能為后面的教學(xué)提供必要的鋪墊，因此本環(huán)節(jié)基本是不必要的。本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)應(yīng)該是分析拜上帝教的理論根源以及在這個(gè)根源背后的隱性知識(shí)。

觀察者建議：教師分析拜上帝教的理論時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生得出幾個(gè)結(jié)論：1.從洪秀全利用基督教義的層面可以看出西方文化隨著侵略與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。對(duì)于中國(guó)生活與文化產(chǎn)生的影響。2.通過對(duì)拜上帝教理論與形式的分析，以及與同時(shí)代西方啟蒙思想與馬克思主義的比較可知，其中體現(xiàn)了中國(guó)農(nóng)民階級(jí)局限性的一面，為后面太平天國(guó)失敗的命運(yùn)埋下伏筆。3.通過拜上帝教在廣西地區(qū)的傳播情況得出廣西地區(qū)比較閉塞落后的歷史真實(shí)。如果教師能夠?qū)⑦@三點(diǎn)中的一兩點(diǎn)在課堂上貫徹，都能大大提升課堂的理論水平，增加理論深度。

第10～20分鐘

教學(xué)過程：

PPT演示板書設(shè)計(jì)

4.金田起義

5.永安建制

6.定都天京

(1)教師講述了金田起義一東鄉(xiāng)稱王—永安建制—定都天京的過程。其中永安建制的內(nèi)容及其意義使用3分鐘左右，永安建制后北上攻克一系列重鎮(zhèn)使用4分鐘左右。

(2)引用材料——44李大釗說：‘太平天國(guó)禁了鴉片，卻采用了宗教；不建設(shè)民國(guó)，而建設(shè)天國(guó)。’(讓學(xué)生分析得出太平天國(guó)沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)。)

(3)教師用比較飽滿的感情、生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)以上事件的基本概況及意義做了清晰的描述。在本節(jié)的末尾，安排了一個(gè)一分鐘的課中練習(xí)：用PPT演示出太平天國(guó)的進(jìn)軍路線圖，讓學(xué)生們填寫途中的關(guān)鍵地點(diǎn)名稱。

觀察者點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)安排得中規(guī)中矩。能比較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。亮點(diǎn)是在第19～20分鐘的時(shí)候安排練習(xí)，及時(shí)對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。美中不足的是分析較淺，沒有能深挖教材。

觀察者建議：本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該深挖，增加學(xué)生對(duì)于兩大問題的理解。1.通過永安建制的內(nèi)容體現(xiàn)農(nóng)民政權(quán)在建立之初的制度建設(shè)中的問題，即對(duì)于世界的無知和封建思想對(duì)其的影響(這一點(diǎn)從東西南北等王爵設(shè)置的寓意上說明)。2.從農(nóng)民軍迅速進(jìn)軍占領(lǐng)武漢與天京的過程中可分析出清政府的腐敗和清朝軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的低下，為后面曾國(guó)藩編練湘軍，成為近代軍閥雛形的問題做鋪墊。

21～28分鐘

教學(xué)過程：

PPT演示板書設(shè)計(jì)

《天朝田畝制度》

PPT演示提問：

1.《天朝田畝制度》規(guī)定太平天國(guó)是怎樣分配土地的?

2.《天朝田畝制度》是怎樣進(jìn)行產(chǎn)品分配的?

3.你如何認(rèn)識(shí)《天朝田畝制度》這一綱領(lǐng)性文件?

學(xué)生閱讀課本并作答。

(第一位回答問題的是女生，她將課本上的原文讀出，在第三個(gè)問題發(fā)表了自己的意見，她覺得這樣的方案不錯(cuò)，很公平。教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)。第二位回答者是一男生，他把課本上的權(quán)威認(rèn)識(shí)部分讀出，教師對(duì)其表示贊許，回答環(huán)節(jié)結(jié)束。)

教師總結(jié)：

1.按人口平均分配土地。

2.廢除私有制，人民生活必需品由圣庫(kù)供給。

3.認(rèn)識(shí)：《天朝田畝制度》集中反映了農(nóng)民階級(jí)對(duì)土地的要求。兩千年來，農(nóng)民階級(jí)的斗爭(zhēng)要求就是獲得土地，在以往的斗爭(zhēng)中，雖然也提出了像“均田免糧”這樣的口號(hào)，但只有《天朝田畝制度》將農(nóng)民的愿望變成了系統(tǒng)的、明確的、有力的綱領(lǐng)，它是農(nóng)民革命斗爭(zhēng)的思想結(jié)晶，它標(biāo)志著農(nóng)民革命達(dá)到了最高峰。

但是《天朝田畝制度》存在著空想性，它是在維持小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上實(shí)施絕對(duì)平均主義，這與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平相脫節(jié)，是無法實(shí)現(xiàn)的。此外，平均分配土地與生產(chǎn)資料、生活資料統(tǒng)歸圣庫(kù)的規(guī)定是矛盾的，也不能調(diào)動(dòng)農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，因而無法實(shí)現(xiàn)。

觀察者點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏生氣。問題的設(shè)置過于簡(jiǎn)單，難以引起學(xué)生的深層次思考。教師在學(xué)生回答時(shí)沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，僅僅將答案局限于課本權(quán)威性定論，缺乏教師個(gè)人特色的體現(xiàn)，不能體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

觀察者建議：教師在學(xué)生回答問題時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考絕對(duì)平均主義的弊端，可結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象來假設(shè)，讓學(xué)生對(duì)這一較深的社會(huì)學(xué)理論有感性的認(rèn)識(shí)。形成這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)“大躍進(jìn)”與人民公社運(yùn)動(dòng)將更容易理解。

29—37分鐘

太平天國(guó)的軍事全盛

教學(xué)過程：

教師讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(5分鐘)填寫以下表格(見圖1)。

教師演示答案(見圖2)。

總結(jié)意義：北伐打擊了清朝的反動(dòng)統(tǒng)治，表現(xiàn)了太平軍戰(zhàn)士英勇無畏的斗爭(zhēng)精神，它牽制了敵人的兵力，為西征和天京突圍的勝利創(chuàng)造了條件。西征鞏固了天京大本營(yíng)；東征摧垮江南大營(yíng)，解除了天京被圍的局面，標(biāo)志太平天國(guó)在軍事上達(dá)到了全盛時(shí)期。

觀察者點(diǎn)評(píng)及建議：這個(gè)部分可以進(jìn)行一定的拓展與分析。試想以太平天國(guó)將士的軍事素養(yǎng)能夠成功地打下武漢而后又打下南京，這已說明清朝政府的虛弱與不堪一擊。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的首要目標(biāo)是要推翻清朝“閻羅妖”，但打下天京之后太平天國(guó)的領(lǐng)袖們便忙于享受“小天堂”的幸福生活，迅速腐朽墮落下來，而沒有集中力量發(fā)動(dòng)北伐。即使在后面發(fā)動(dòng)北伐，也僅僅派了兩名級(jí)別比較低的將領(lǐng)林鳳祥、李開芳帶著一支孤軍去進(jìn)行這次本應(yīng)該是最重要與最艱巨的任務(wù)，說明太平天國(guó)的領(lǐng)袖們對(duì)于此事的不重視程度。目光短淺的太平天國(guó)領(lǐng)袖們不僅給了清朝以喘息的機(jī)會(huì)。他們重建江南江北大營(yíng)，更加給了以曾國(guó)藩為首的地主武裝以壯大的時(shí)間，而就是這些地主武裝最終覆滅了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。這種貪圖享受、目光短淺不正是農(nóng)民階級(jí)局限性的一大體現(xiàn)嗎?

課堂總結(jié)：作為一名新教師，羅捷老師對(duì)于教材的處理基本是得當(dāng)?shù)模仉y點(diǎn)把握也比較準(zhǔn)確，但由于經(jīng)驗(yàn)與理論修養(yǎng)等方面的原因，他對(duì)于教材的把握還是有所欠缺，教學(xué)方法也較傳統(tǒng)。缺乏新意及課堂興奮點(diǎn)。教態(tài)比較自然，但教學(xué)語(yǔ)言比較生硬，不能很好地貼近學(xué)生，難以引起學(xué)生共鳴?？偟膩碚f，羅老師是一名極有前途的歷史教師，希望在接下來的日子里努力提高自身素質(zhì)，迅速成長(zhǎng)起來。

(責(zé)編 馬超勤)