《太平天國運動的興起》課堂觀察記錄

觀察目的：羅捷老師是一位年輕教師，此次觀察的目的主要是發現他教學中的不足，促使他向成熟教師轉變。

課堂觀察分工：李杰老師注意其對重難點的把握、馬志民老師注意其講解方法的靈活性、肖光老師觀察其教態及教學語言。

課堂類型：年輕教師常規課

教學觀察記錄與點評

第1～2分鐘

導入：教師用PPT文件演示出一組圖片(包括洪秀全雕像、桂平金田村風光)，配合圖片進行導入，教師講述廣西一直是中國不太發達的地區，也很少出現影響整個中國歷史進程的大事，然而發生在中國近代的太平天國起義卻是一次波瀾壯闊的農民運動，是中國歷史上農民運動的最高峰。以此來引起學生的學習興趣。

觀察者點評：導入方式雖然傳統，但很好地結合了廣西地方特色，將課本知識與鄉土歷史相結合，的確能提高學生的學習興趣。這種方式，不失為一種很好的導入方式。

第3～5分鐘

教學過程：結合PPTe演示文稿講述太平天國農民起義的原因。就課本知識層面讓學生閱讀課本并回答問題：“太平天國農民起義的原因是什么?”學生用2分鐘的時間閱讀并很快在課本上找到了答案。教師給予回答問題的學生以贊許。

PPT演示板書設計

(一)太平天國運動興起的原因

1.鴉片戰爭給中國社會帶來的影響

2.階級矛盾的激化

3.自然災害嚴重

觀察者點評：設計的問題過于簡單，學生難以在閱讀中形成自己的思維，僅僅是機械地找出課本上已有的原因，因此，隨之而來的教師的表揚也就很難達到有效激勵的效果。

觀察者建議：授課者可將問題設置得更加深奧一點。考慮到學生在初中階段已經積累了一定的歷史知識，可以要求學生在閱讀課本的基礎上思考太平天國農民起義的原因同歷史上你所了解的原因有什么相同之處，同時又有什么樣的特點。在學生回答問題時，教師可以加以引導。這個環節可以多花一些時間，讓學生比較深刻地理解農民起義這種在中國歷史上經常出現的現象的規律性原因，加深學生對于中國歷史的理解，也可以由這個問題引發對于今天的啟示。如果這樣做的話，就能夠比較好地利用課本資源。

第6～10分鐘

PPT演示板書設計

(二)準備工作

1.洪秀全創立拜上帝教

2.洪秀全創立宗教理論

3.馮云山組織拜上帝會

教師講述并分析太平天國起義前洪秀全創辦拜上帝教的內容。首先教師用PPT展示洪秀全的人生經歷，講述其創立拜上帝教的過程以及拜上帝教在廣西桂平地區的傳教經過，分析了拜上帝教是怎樣糅合了西方基督教義、儒家大同思想與農民平均主義的知識。

觀察者點評：本階段重點沒有突出。教師用3分鐘的時間大段描述洪秀全的早期人生經歷，與課程要追求的教學目標沒有太多聯系，也不能為后面的教學提供必要的鋪墊，因此本環節基本是不必要的。本節內容的重點與難點應該是分析拜上帝教的理論根源以及在這個根源背后的隱性知識。

觀察者建議：教師分析拜上帝教的理論時可以引導學生得出幾個結論：1.從洪秀全利用基督教義的層面可以看出西方文化隨著侵略與經濟活動。對于中國生活與文化產生的影響。2.通過對拜上帝教理論與形式的分析，以及與同時代西方啟蒙思想與馬克思主義的比較可知，其中體現了中國農民階級局限性的一面，為后面太平天國失敗的命運埋下伏筆。3.通過拜上帝教在廣西地區的傳播情況得出廣西地區比較閉塞落后的歷史真實。如果教師能夠將這三點中的一兩點在課堂上貫徹，都能大大提升課堂的理論水平，增加理論深度。

第10～20分鐘

教學過程：

PPT演示板書設計

4.金田起義

5.永安建制

6.定都天京

(1)教師講述了金田起義一東鄉稱王—永安建制—定都天京的過程。其中永安建制的內容及其意義使用3分鐘左右，永安建制后北上攻克一系列重鎮使用4分鐘左右。

(2)引用材料——44李大釗說：‘太平天國禁了鴉片，卻采用了宗教；不建設民國，而建設天國。’(讓學生分析得出太平天國沒有科學理論的指導。)

(3)教師用比較飽滿的感情、生動的語言對以上事件的基本概況及意義做了清晰的描述。在本節的末尾，安排了一個一分鐘的課中練習：用PPT演示出太平天國的進軍路線圖，讓學生們填寫途中的關鍵地點名稱。

觀察者點評：這個環節安排得中規中矩。能比較好地實現教學目標。亮點是在第19～20分鐘的時候安排練習，及時對剛剛學習的知識進行鞏固。美中不足的是分析較淺，沒有能深挖教材。

觀察者建議：本節內容應該深挖，增加學生對于兩大問題的理解。1.通過永安建制的內容體現農民政權在建立之初的制度建設中的問題，即對于世界的無知和封建思想對其的影響(這一點從東西南北等王爵設置的寓意上說明)。2.從農民軍迅速進軍占領武漢與天京的過程中可分析出清政府的腐敗和清朝軍隊戰斗力的低下，為后面曾國藩編練湘軍，成為近代軍閥雛形的問題做鋪墊。

21～28分鐘

教學過程：

PPT演示板書設計

《天朝田畝制度》

PPT演示提問：

1.《天朝田畝制度》規定太平天國是怎樣分配土地的?

2.《天朝田畝制度》是怎樣進行產品分配的?

3.你如何認識《天朝田畝制度》這一綱領性文件?

學生閱讀課本并作答。

(第一位回答問題的是女生，她將課本上的原文讀出，在第三個問題發表了自己的意見，她覺得這樣的方案不錯，很公平。教師進一步鼓勵學生繼續。第二位回答者是一男生，他把課本上的權威認識部分讀出，教師對其表示贊許，回答環節結束。)

教師總結：

1.按人口平均分配土地。

2.廢除私有制，人民生活必需品由圣庫供給。

3.認識：《天朝田畝制度》集中反映了農民階級對土地的要求。兩千年來，農民階級的斗爭要求就是獲得土地，在以往的斗爭中，雖然也提出了像“均田免糧”這樣的口號，但只有《天朝田畝制度》將農民的愿望變成了系統的、明確的、有力的綱領，它是農民革命斗爭的思想結晶，它標志著農民革命達到了最高峰。

但是《天朝田畝制度》存在著空想性，它是在維持小農經濟的基礎上實施絕對平均主義，這與社會生產力發展水平相脫節，是無法實現的。此外，平均分配土地與生產資料、生活資料統歸圣庫的規定是矛盾的，也不能調動農民的生產積極性，因而無法實現。

觀察者點評：本環節設計缺乏生氣。問題的設置過于簡單，難以引起學生的深層次思考。教師在學生回答時沒有能夠引導學生發散思維，僅僅將答案局限于課本權威性定論，缺乏教師個人特色的體現，不能體現新課程對學生能力培養的要求。

觀察者建議：教師在學生回答問題時應該引導學生思考絕對平均主義的弊端，可結合日常生活中的現象來假設，讓學生對這一較深的社會學理論有感性的認識。形成這樣的認識，對于以后學習“大躍進”與人民公社運動將更容易理解。

29—37分鐘

太平天國的軍事全盛

教學過程：

教師讓學生在規定時間內(5分鐘)填寫以下表格(見圖1)。

教師演示答案(見圖2)。

總結意義：北伐打擊了清朝的反動統治，表現了太平軍戰士英勇無畏的斗爭精神，它牽制了敵人的兵力，為西征和天京突圍的勝利創造了條件。西征鞏固了天京大本營；東征摧垮江南大營，解除了天京被圍的局面，標志太平天國在軍事上達到了全盛時期。

觀察者點評及建議：這個部分可以進行一定的拓展與分析。試想以太平天國將士的軍事素養能夠成功地打下武漢而后又打下南京，這已說明清朝政府的虛弱與不堪一擊。太平天國運動的首要目標是要推翻清朝“閻羅妖”，但打下天京之后太平天國的領袖們便忙于享受“小天堂”的幸福生活，迅速腐朽墮落下來，而沒有集中力量發動北伐。即使在后面發動北伐，也僅僅派了兩名級別比較低的將領林鳳祥、李開芳帶著一支孤軍去進行這次本應該是最重要與最艱巨的任務，說明太平天國的領袖們對于此事的不重視程度。目光短淺的太平天國領袖們不僅給了清朝以喘息的機會。他們重建江南江北大營，更加給了以曾國藩為首的地主武裝以壯大的時間，而就是這些地主武裝最終覆滅了太平天國運動。這種貪圖享受、目光短淺不正是農民階級局限性的一大體現嗎?

課堂總結：作為一名新教師，羅捷老師對于教材的處理基本是得當的，重難點把握也比較準確，但由于經驗與理論修養等方面的原因，他對于教材的把握還是有所欠缺，教學方法也較傳統。缺乏新意及課堂興奮點。教態比較自然，但教學語言比較生硬，不能很好地貼近學生，難以引起學生共鳴。總的來說，羅老師是一名極有前途的歷史教師，希望在接下來的日子里努力提高自身素質，迅速成長起來。

(責編 馬超勤)