學案在高三地理第一輪復習中的運用與反思

如何能使高三地理第一輪復習的課堂更有效?筆者嘗試在高三地理第一輪復習中使用學案導學，提高課堂教學的有效性。

一、學案在《世界地理》復習中的嘗試運用

地圖是地理的靈魂，區域地圖更是學生應對高考的基礎支撐。近年來，高考經常通過區域地理考查學生對地理基礎知識和基本原理的運用。區域定位尤其是小尺度區域定位及區域特征分析是長期以來大部分學生的薄弱環節。尤其是《世界地理》的13個分區很容易使課堂教學變成乏味的“八股文地理”——機械重復。針對這些情況，根據“雙動兩案教學模式”理論并結合高三地理復習的實際，筆者設計了《世界地理》復習學案，包括以下幾個組成部分：(1)明確考點、考向；(2)本課目標；(3)學案導學；(4)課堂練習；(5)學習小結；(6)參考答案。學案沒計主要是挖掘基礎知識，提出針對性問題，重點引導學生熟悉區域地圖、夯實地圖基礎、掌握基礎知識和基本方法，重點訓練的是學生整理和歸納知識的方法，尤其是對典型地理問題分析的思維引導和方法歸納，構建區域地理學習的基本框架。以下以《東亞和日本》為例(學案導學部分節選)：

(一)熟悉位置和范圍

1.用紅色筆描出左圖中(圖1)東亞的范圍。你能說出東亞包括哪五個國家嗎?

2.請你用最簡潔的語言描述東亞的地理位置。(提示：從經緯度位置、海陸位置、板塊位置描述)

3.同桌互測：你有什么好方法能準確記住圖中(圖2)穿越東亞及日本的重要經緯線度數?

(二)地形特征

4.東亞地勢_u高_u低，西部以_u和_u地形為主，東部以_u地形和_u地形為主，東部半島和島嶼以_u和_u地形為主，_u面積狹小，河流_u。

5.你學會地形特征的描述方法了嗎?請用簡潔的語言簡述日本的地形特征。

(三)氣候

6.左圖中(圖1)A處氣候為

B處氣候為_u。c處氣候為_u，D處氣候為_u，E處氣候為_u。

7.東亞地區是世界上著名的

氣候區，形成的根本原因是_u。冬季因為陸地降溫_u，陸地上形成_u高壓，也叫_u高壓，它切斷了_u低壓，海洋上保留了低壓，在太平洋上叫_u低壓，_u風(風向)就從陸地吹向海洋，在該風控制之下的氣候特點是_u；夏季陸地升溫_u，在陸地上形成_u低壓，也叫_u低壓，它切斷了_u高壓，海洋上保留了高壓，在太平洋上叫_u高壓，_u風(風向)就從海洋吹向陸地，在該風控制之下氣候特點是_u。請在兩圖中(圖1、圖2)畫出兩種季風的風向。

8.通過以上分析，你認為東亞氣候最突出的特點是什么?

9.根據你對季風氣候特點的理解，你能簡要評價東亞季風氣候對農業生產的影響嗎?(提示：從光照、熱量、降水及氣象災害等方面進行利與不利的評價。)

10.根據以上季風形成原理你能解釋右圖中(圖2)國家西北部冬季多暴風雪的原因嗎?

(想想：該問題給了你什么新啟示?)

(九)能力提升

學習小結：通過以上的學習，你學會《區域地理》學習的一般思路和模式了嗎?請你嘗試用網狀聯系圖的方式整理區域特征分析的基本框架。

以上學案在引導學生完成對“東亞和日本”這一區域的基本特征的了解和分析的同時，還能很好地將學生引導到高考的主要考向上(如“地理位置的描述”、“地形特征的描述”、“季風氣候的成因和特點”、“氣候對農業的影響”等典型地理問題的分析思維過程)，能很好地幫助學生建立起綜合題答題思路模式。第10題后的“想想：該問題給了你什么新啟示?”更能進一步引導學生跳出“冬季風一定是寒冷干燥”的定勢思維模式，明確什么條件下能形成降水，使學生養成在做題過程中要根據具體情景材料具體分析的思維習慣。“東亞主要區域地理特征關聯小結”及最后的“學習小結”引導了學生由分析到歸納整理的思維過程，起到了整體把握區域特征的效果和初步建立區域地理學習的一般方法和模式。

二、學案實施的效果分析

通過一段時間的嘗試實踐，學案的使用在一定程度上減輕了學生的負擔，學生學會使用學案后，可減少學習的盲目性，學會概括、歸納甚至是知識和能力的遷移，提高學習效率。

1.學案的使用確立了學生的主體地位，既能培養學生的自學能力，又能促進學生掌握學習方法。運用學案導學，變教為誘，變學為思，給學生提供了“發現”和“掌握”知識的機會，強調學習的過程，使學生從“學會”走向“會學”，這能夠在教學中有效地培養學生的自學能力。學案讓學生在課堂忙了起來，忙著看、想、演示、繪圖、討論、總結、聽、發言、糾錯、評價，學生在忙碌中掌握了知識，提升了能力，找到了自信，激發了興趣，變被動學習為主動學習。

2.學案的使用能使課堂講練結合，提高了課堂效率。沒有使用學案的時候，上課隨意性大，存在滿堂灌現象，講練在時間上、內容上的脫節現象較普遍。使用學案后可以較好地解決這些問題。學案里體現知識形成過程的問題與運用對應知識的練習緊密銜接在一起，使得講練緊密結合。并且由于課前學生通過學案進行了知識點的熟悉和知識體系的初步整理，在課堂上教師就可以不用多花時間在知識點的復習上，而能省出更多的時間來進行知識結構的總結歸納、典型例題的分析及強化訓練，從而提高課堂效率。在這樣的課堂上，學生不僅能學到地理知識，提高地理學習能力，還能學會思考，學會發表自己的見解，學會傾聽，學會評價，學會規范書寫。

3.學案的使用可減少學生抄課堂筆記的時間，提高學生的課堂聽課效率。由于學案的設計把教材的基礎知識和重難點知識以問題形式呈現給學生，并引導學生進行有效的歸納和整理，還配以答案發放給學生，學生在聽課的過程中就少了忙于做筆記的環節，從而能夠集中精力輕松聽教師的講解，避免“聽得了記不了”，或者“忙于記忽略聽”的現象，能很好地幫助學生解決課堂上“聽”與“抄”的時間分配上的矛盾，有效地提高了學生的聽課效率。

4.學案的使用能提高學生的解題能力。地理高考要求學生在基礎扎實的基礎上學會分析問題、提取信息，能快速、準確、規范地將答案書寫在卷面上。而學案中問題的設計主要是讓學生思考、分析問題，訓練學習方法，組織語言表達觀點，所以，學生在做學案的過程中也進行了答題能力的訓練。

三、學案使用后的反思

1.學案使用主要是引導學生課前的自學和思考，課堂上的解惑與能力的培養，課后的鞏固和歸納，起到“導讀、導聽、導思、導做”的作用，充分發揮學生學習的主觀能動性。所以，學案需提前一周完成編寫，提前印發給學生，教師要做好學案應用指導工作，并要叮囑學生把每一節的學案保存、收集、整理、裝訂成本，使資料完整、系統，便于以后的復習使用。

2.學案的編寫工作量大，耗時多，費精力，需要同級同科的教師精誠合作，分工負責。最好是每位教師寫出初稿后，利用每周集體備課時間充分討論，再根據學生的特點和教師的教學風格進行改編。

3.學案設計的原則，圍繞教學目標，緊扣考綱，把握考向，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化。

4.學法指導是教會學生學習的前提和保證。因此，在學案設計和編寫過程中，學法指導線索要貫穿始終。“學起于思，思源于疑”，學習和思維都是從疑問開始的，問題設計要有啟發性、層次性、梯度性，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的自信心。

(責編 雷靖)