初中語文試題命題淺識

在教學過程“備”(備課)、“教”(上課)、批(批改作業)、導(輔導)、“考”(考試)的五環節中，處于末端的“考”其職能有二：—是通過考試(或考查)，對業已完成的教學進行評估、反饋和校正；二是對人才選拔進行區分，以作為考生分流的依據。不論是在日常的教育教學過程中，還是在學業完成的終結階段，出題考試，以資檢測，都是一項十分重要的工作。為了幫助一線教9幣認識初中語文學科試題的命制、職自％及特點，筆者就此淡點粗淺認識。

一、試題命制的目的和依據

如上所述，與其他學科一樣，初中語文試題分兩類，一是在教學過程中對教學效果進行階段性評估和及時性反饋的單元測試題、段考考試題和期末考試題；二是在整個學段教學任務完成后對教學效果進行總體評估的畢業考試題和中考試題。前一類考試，因其功用是評價、反饋、校正。所以通常稱為“形成性”考試題；后一類試題，目的在于對考生作出區分，進行選拔。通常稱之為“終結性水平考試題”(畢業考試題)和“終結性選拔考試題”(中考試題)。上面諸類試題，因其作用不同，目標有異，它們的考點、容量、覆蓋面和難度都不盡相同。一般說來，單元考、段考、期考試題的容量、覆蓋面、難度要小于畢業考試題和中考試題。

初中語文試題的載體、依托是教材和各種課外讀物，而其命制的依據是《語文課程標準》和各地根據《語文課程標準》制定的《考試綱要》《考試說明》等。需要注意的是，《語文課程標準》是語文學科進行教學與評估的規范性要求，不論是命制哪一類語文試題，都應以此為依據，命題者在命題前，務必熟悉各項條款，了解相關要求，吃透課標的精神。

二、命題的施工“藍圖”

就像建造房屋要有施工藍圖一樣，初中語文試題的命制也要有個明確的規劃，這個規劃或“施工藍圖”叫“雙向細目表”。雙向細目表是用于明確此次考試考查目標(能力)和考查內容之間的列聯表，其作用是確定試題考點的合理分布與所要考查的知識及能力層次，確保試題的質量，使試題的命制避免隨意性、盲目性，具有計劃性和嚴密性。雙向細目表可以使命題者明確檢測的目標，把握試題各部分的合理比例和整份試題的恰當分量，保證命題的效率和質量，同時對審查試題的效度也有重要的指導意義。雙向細目表的縱向是要考的內容板塊、知識點、難度預測、分值權重；其橫向列出的項目則是要考察的能力或在認知行為上要達到的層次水平。語文學科的能力層次由低到高，由易到難，一般分為“識記”(即指對所學知識的回憶)、“理解”(即指對所學內容的領會、把握)、“運用”(即指在具體情況下對所學知識的靈活運用)。

三、試題命題的原則

(一)基礎性。作為一個人文性與工具性相統一的基礎學科，重視基礎知識的考查與基本能力檢測是語文命題的一個特點。各類語文試題幾乎都約定俗成地把生字詞的形、音、義，成語的理解與運用，句子的銜接，語病的辨析判斷，常見標點符號使用，古詩文名句默寫，句子仿寫及文學常識列入其中就是明證。因為只有讀準字音，不寫錯別字，懂得運用常見成語，正確識記古詩文及其名句，才能證明你的語文基礎扎實、牢靠。這部分內容的考查一般以教材內容為主，同時兼及社會生活中常用的字、詞、句及相關語文知識，其范圍一般不會脫離《語文課程標準》的要求。

(二)綜合性。語文是一個綜合性很強的學科，閱讀、寫作兩大板塊涉及各門各類知識，與廣闊的社會現實緊密結合，既融入了讀、寫的基礎知識、基本能力，也包含課程學習中知識與技能，過程與方法，情感態度、價值觀等三個維度的內容。即便是基礎板塊相關內容的考查，也力求與豐富的社會生活巧妙融合。所以，中考語文并非僅僅考查語言與文字，還考查考生對文本的全面理解，對社會生活的領會把握，考查學生本人的人生觀、價值觀取向。

(三)新穎性。初中語文試題的命制，講究設題情境的巧妙創設，強調切人角度的新穎獨特，以期命制出的試題使考生樂于探究，急于完成。呆板單一，缺乏變化的題目往往不受歡迎。所以，即便常常是考點十分固定的默寫題也可以這樣出：

1，閱讀古代詩文，四季美景盡收眼底：早春有“亂花漸欲迷人眼，

”，盛夏有“——，聽取蛙聲一片”，深秋有“——，便引詩情到碧霄”，寒冬有“忽如一夜春風來，————。”美妙的詩文，令人沉醉。(南寧市2005年中考題)。

2，蘇軾在《記承天寺夜游》中描繪空明澄澈，疏影搖曳，似真似幻的美妙境界的句子是

。

。

此類題目，既考查了學生對古詩文的識記，更讓他們獲得美的享受。

(四)開放性。語文學科不是一個封閉狹窄的學科，它的外延與內涵幾乎跟社會生活重合。所以，在命題時，既要體現由知識到能力的遷移，更要體現由課內到課外的延伸，還要體現出由文本向生活開放的大語文氣度。開放，可以是質疑說理，可以是體驗感悟，還可以是連類列舉。南寧市2009年中考現代文閱讀將《暗香》與《雨荷》兩篇文章放在一起比較閱讀，在試題中，有一道題是讓考生結合《暗香》一文寫到的那位普通平凡、默默奉獻的校園守門老人形象，再舉一個“桂花幽香”式的人物事例。這道題就是引導學生從解讀文本走向理解社會，弘揚真善美，謳歌平凡勞動者的，融概括表達與情感態度考察為一體的列舉題。這類題活而不死，穩而不亂，有較好的效度。

(五)導向性。正因為語文融人文性和工具性為一體，所以，在考查學生的語文基礎知識和語文基本能力時，不能單從工具性層面去設題，好的語文試題一定要體現積極的情感態度價值觀的導向。如近年來南寧市的中考作文題：“牽掛”(2006年)，“

你不一般”(2007年)，“拾起心中的珍珠”(2010年)等，都是按照《語文課程標準》的規定，要求學生寫好記敘文，引導考生不但在選材立意上用一顆真誠的心去感受領悟生活，還在行文走筆之時流淌出真情實感，寫出自己在日常生活中的正面感悟和可為效法的榜樣。

四、初中語文試題的難度與區分度

語文試題命制過程中的難度與區分度控制，是一個很大的難題，它牽涉到教育測量學方面的深奧原理，也與命題者的感性經驗密切相關。要講清個中原理，遠非我所能勝任，我只能從經驗角度談幾點認識：

一是命題者在命制一份具體的試題時，應對受試者(考生)的大體水平、能力層次有基本的了解和把握，從經驗直覺的角度找準感覺，避免出現整卷偏難和偏易的現象；二是對各板塊、各類試題的難度作較為準確的預估；三是必須明確各道題所要測量的具體目標與要求(內容效度)，避免出現誤測或測不準的現象；四是精心推敲錘煉每題的題干文字，使其盡量達到簡潔、清晰、指向明確的程度；五是認真擬定主觀題、開放題，包括作文的評分細則，確保評分符合各類考生的實際水平，準確區分出不同考生的位次。

(責編李新海)