科學(xué)設(shè)計提問優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂

高三復(fù)習(xí)課要求容量大、進(jìn)程快、任務(wù)具體、實效性強，于是，在巨大的教學(xué)進(jìn)度壓力下，授課教師往往把強力灌輸、快速推進(jìn)當(dāng)做復(fù)習(xí)課的常態(tài)。這種背離課堂設(shè)計科學(xué)的做法事實上并沒有取得原先所期待的效果，反而將學(xué)生推向了厭聽厭學(xué)的泥淖。

無論在什么階段，課堂都應(yīng)以問題的解決為基礎(chǔ)，教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識對新問題進(jìn)行分析、思考和想象，以期達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力的目的。為此，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，尤其是課堂提問設(shè)計，對優(yōu)化畢業(yè)年級的課堂教學(xué)具有重大的意義。

筆者日前以我校“課堂觀察”課題組成員的身份，從“課堂提問”維度對我校一節(jié)以高三復(fù)習(xí)課為主題的青年教師優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行了觀察分析，借此從課堂提問的設(shè)計方面探討優(yōu)化畢業(yè)年級復(fù)習(xí)課的一些方法。

一、課堂提問中的記錄及分類

為了提供詳盡的分析依據(jù)，筆者從教師提問、學(xué)生答案、學(xué)生應(yīng)答方式、教師回應(yīng)等四個方面進(jìn)行了觀察記錄。根據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容和教師實際授課情況，我將《壓縮語段》這節(jié)課分為四個教學(xué)小單元：

二、從課堂提問的設(shè)計入手優(yōu)化課堂

優(yōu)化策略1.結(jié)合教學(xué)重難點。分組合理設(shè)計問題

將本課發(fā)生的課堂提問分別歸到相應(yīng)的教學(xué)單元中，從而可得到四個作用不同的問題組，各組提問數(shù)量的統(tǒng)計結(jié)果如下：

從上表給出的數(shù)據(jù)不難看出，本課提問的密度非常高——課堂提問顯然成為教學(xué)實施的主要方式。然而，在這樣的現(xiàn)實基礎(chǔ)上，我們同樣發(fā)現(xiàn)教師在課堂設(shè)計方面的不足：提問次數(shù)及對應(yīng)內(nèi)容的分布不合理。

作為本課最主要教學(xué)目的的“技巧方法概括”單元提問偏少，而“真題分析”這個旨在讓學(xué)生熟悉題目類型的單元的提問明顯偏多。所謂教學(xué)設(shè)計，當(dāng)然應(yīng)該是有備而來，教師應(yīng)在課前精心地預(yù)設(shè)問題，在授課中準(zhǔn)確簡潔地提問。因為授課者對提問預(yù)設(shè)不足，導(dǎo)致本課在“真題分析單元”發(fā)生了過多的無謂提問，其中不少問題存在較明顯的重復(fù)，影響了課堂的效率。因而，結(jié)合教學(xué)板塊的區(qū)分，以“問題組”的形式來預(yù)設(shè)問題，將能更好地解決以上問題，達(dá)到優(yōu)化課堂的效果。

優(yōu)化策略2.從學(xué)生的應(yīng)答入手，優(yōu)化提問的難易度

在學(xué)生應(yīng)答方面，這節(jié)課的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出這樣的分布：

這組數(shù)據(jù)暴露出教師問題設(shè)置在難度上的不合理。

通常說來，“集體回答”的問題通常是較為簡單的基本知識性的問題，這類提問的特點在于：思維層次較低，但是有益于活躍課堂氣氛，因而在課堂設(shè)計中應(yīng)予以適量安排，僅有一次顯然欠缺合理性。

“無應(yīng)答”的次數(shù)所占比例最大，通常說來。在兩種情況下學(xué)生會對教師提出的問題做出“無應(yīng)答”的反應(yīng)：一是問題太難，不能答；二是教師追問太快，來不及答。根據(jù)“提問統(tǒng)計表”的顯示，本課中教師在處理“高考真題”單元時出現(xiàn)“無應(yīng)答”的情況頻次最高。這是因為學(xué)生剛剛接觸這個高考專題概念，具體的解題方法尚未形成，這組提問對他們而言是有難度的。另外，恐怕是畢業(yè)班復(fù)習(xí)課的緣故。授課教師為了在課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，追問的速率非常快，學(xué)生確實存在思索不及無法回答的情況。

關(guān)于“零星回答”，筆者認(rèn)為這更是使課堂難易完美結(jié)合的良機。在學(xué)生的“零星回應(yīng)”中。教師可以借局部而知整體，抓住少部分學(xué)生的回答，教師可以發(fā)現(xiàn)“藏匿”于大多數(shù)學(xué)生心中的疑問或不足，更可借機發(fā)揮。對比“零星回答”中的差異，還可能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解程度上的差別，適度地調(diào)整授課設(shè)計。

“討論后回答”往往是針對高層次的思考問題，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有很大的幫助。遺憾的是本課中這樣的回答竟是空白，錯過了許多可能出現(xiàn)的課堂精彩瞬間。

結(jié)合以上分析，我們不難得到這樣的結(jié)論：結(jié)合學(xué)情設(shè)計提問，科學(xué)安排提問的難易程度，是我們優(yōu)化課堂的有效途徑。提問的層次設(shè)置，不僅可以滿足全體學(xué)生，更有助于尖子生的培養(yǎng)，使課堂更高效。

優(yōu)化策略3.改變教師的回應(yīng)態(tài)度，贏得更多的課堂精彩

在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師，尤其是畢業(yè)班教師，在回應(yīng)學(xué)生回答方面總表現(xiàn)出“不予回應(yīng)”的態(tài)度。很多畢業(yè)年級教師更是懷有這樣的觀點：高三學(xué)生已經(jīng)不是孩子了，就不必像低年級學(xué)生那般給予表揚回應(yīng)了吧。殊不知，伴隨著這樣的觀點的蔓延，學(xué)生回答問題，參與課堂的積極性正在消減。一句肯定的話語就可能換回學(xué)生爭相舉手搶答問題的熱情，何樂而不為呢?更重要的是，表揚不僅是提問過程中必要的一環(huán)，更是教育過程中的大學(xué)問，千萬別忘了，表揚學(xué)生就是上課!

(責(zé)編 馬超勤)