語文自學能力培養方法談

新課程標準強調培養學生自主學習的能力，提倡教育應注重培養學生的獨立性和自主性。聯合國教科文組織給未來文盲的定義是：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！庇纱丝梢娮灾鲗W習能力的重要性。那么，如何培養學生自主學習的能力呢?筆者多年來試圖從教師和學生的層面上進行探究，獲得了一些見解。

一、巧用疑問激發學生的自學興趣

激疑是教學的重要策略，教師善于激疑才能引起學生的積極思維，才能引起學生的好奇心，而好奇心是創新精神的基礎，也是學生主動學習、保持探索動力的因素?！吧伞睂W生來說，既是刺激積極思維的誘因，也是促其奮發學習的動力。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求，進人了“憤”“悱”的境地。

如教《孔乙己》一課時，為了點燃學生思維的火花，我抓住“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話來設疑：為什么孔乙己不是有錢人卻又穿長衫?既然穿了長衫為什么又要站著喝酒?他的衣著打扮和他的性格有什么關系?”對這些問題，學生熱情高漲，紛紛各抒己見，彼此啟發、分析。在整個討論過程中，孔乙己不幸又不爭的性格特點慢慢被大家分析出來。教師在一旁再加以補充，讓學生學習所得更清晰明了，使學生對所用的學習方法體會更深，有利于提高學習效率，讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動學習”邁進，進而更有利于自學能力的培養。

二、從實踐中培養自學習慣

葉圣陶先生說過：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西?！别B成好習慣必須實踐，教師在各個教學環節中都要盡量讓學生自己動手動腦動口，自己提出問題，自己閱讀教材，查閱資料，調查研究，分析討論，解決問題。尤其是要讓學生養成預習、調查研究、交流討論和實踐創新的習慣。預習包括學期預習、單元預習和課時預習，要提醒學生初步了解教材的主要觀點，結合個人生活經驗和調查研究、查閱資料檢驗教材觀點，記錄個人疑問和不同的觀點。課堂上則要求學生充分交流自己對教材知識的理解，互釋疑問，互相辯論，充分發表自己的意見。教師主要進行必要的點評、修改和補充。課后，則要求學生進一步調查研究，參與實踐，鞏固所學，嘗試創新。考試時，也應多考察學生調查研究、分析解決問題和創新的能力，盡量減少促使學生死記硬背、機械重復的試題。經過這樣的訓練，讓學生逐步養成自學的習慣。

三、從方法上指點自學門徑

語文自學能力是在語文學習過程中養成的獨立地進行昕、說、讀、寫、思的能力，主要表現在高效率的自讀、自寫、會聽、會說、會思的能力上。在學生自學時，教師教給學生學習的方法是非常必要并且是非常重要的。

(一)聽的方法。在教一篇課文時，教師一般要把與這篇課文相關的一些資料講給學生昕，如這篇課文的寫作背景，作者的相關信息等。這些信息與所要學的這篇課文密切相關，教師在講這些時，要事先設置一些問題，讓學生回答，提高他們的注意力。如朱自清的《春》，教師可利用范讀或使用錄音機讓學生聽一次課文，在聽之前，讓學生劃出優美的詞語或句子，思考這篇課文運用了哪些修辭手法，并試著說出這篇課文向人們展示了哪幾幅圖畫。學生在聽的過程中，還進行了說、讀、寫、思，這樣就提高聽的效果。

(二)說的方法。培養學生說時，不僅要讓學生敢說，還要讓學生能說、會說。敢說指學生在學習過程中遇到問題或就同一問題有不同的見解的時候，能夠大膽地說出來，特別是一些比較膽小的學生，教師應當給予他們機會，讓他們回答一些難度適中的一些問題，經常給予鼓勵，讓他們慢慢地變得敢說。能說、會說是要經歷一個過程的，教師應經常給予學生說的機會，不能老是停留在老師講、學生聽這個層面。在課堂上，老師可以針對某一篇課文，讓學生說說這篇課文的脈絡、課文的主要內容，讓學生有發言的機會，在學生說的過程中，如遇到困難，教師要加以引導。

(三)讀的方法。就一篇課文而言，要理解它，最起碼要經過“粗讀、細讀、精讀”三個階段，即常說的“三讀”。粗讀，就是誦讀全文，著重掃清文字障礙，大致了解文章的內容。一般是略觀大意，自我設問：文章寫了什么事，談了什么觀點，層次思路怎樣的?細讀，就是著重于進入文章里面，具體細致地逐句逐句閱讀，運用圈點評注的方法，對文章的內容及語言進行必要的分析、綜合、抽象、概括，抓住課文精彩生動的詞句段落。輸入頭腦內化，領悟深刻的思想內容，拓寬思路。精讀時可作這樣的回味：文中最精彩的段落和用得最成功的表現手法是什么，讀完此文有哪些感受與收獲，自己能不能用課外材料補充仿寫?在教學過程中，經常運用整體—部分一整體的閱讀程序，能有效提高學生的自學能力。

(四)寫的方法。寫作是一種創造能力的培養，在開動腦筋寫作的同時，調動了眼、耳、鼻各種感覺器官。閱讀之于寫作，其直接的目的不僅是積學儲寶，啟思益智，更重要的是借鑒引路，促進表達。因此，教學中在讓學生大量閱讀范文，從每個單元對作文的總體目標出發，在教師的指導下模仿寫作。從詞語的選用、句式的選擇到篇章結構都可模仿，要使學生在模仿中養成勤于運筆、以寫促思的習慣，能通順、準確、生動地表達自己想要表達的東西。如學習朱自清的《綠》后，可以讓學生寫一篇寫景狀物的記敘文，要求他們學習從多角度觀察、俯瞰、遠眺、近觀等，要寫出景物的色彩、形態、聲響等。教師應關注社會和人的發展，引導學生去觀察社會、體悟人生、指導學生寫作時要善于發現學生作文中的閃光點，激發他們的寫作興趣，養成自己修改作文的習慣，進而提高自學能力。

(五)思的方法。中學生的思維能力還不成熟，學生認識事物往往只看表面，不善于透過現象去抓本質，解答問題也往往限于表面意思，只知道作者是這樣寫的，而很少人探究為什么這樣寫。教師要依據教材設計一些探究性的問題，提示思考問題的思路，讓學生有路可尋，引導學生多問幾個“為什么”，多問幾個“怎么樣”，慢慢地培養學生探究問題的習慣，從而提高學生思的能力。例如杜甫的《春望》中詩人描寫自己“白發搔更短，渾欲不勝簪”，學生能領會到字面的意思，在此基礎上，教師只要追問一下，或教會學生自己問一下：作者為什么要寫自己的頭發越來越少呢?這一問，學生的思維與理解課文的主旨就聯系起來了，通過平時不斷有意識、有目的的訓練，學生思考問題就會慢慢地變得深刻。

(責編李新海)