Ms-EEPO教學(xué)誤區(qū)初探

“MS--EEPO”是云南師范大學(xué)孟照彬教授的有效教育方式。EEPO(有效教育)是EffectiveEducation in ParticipatoryOrganizations的簡(jiǎn)稱(chēng)，其核心理念是：教育要講效率，過(guò)程要講優(yōu)化。EEPO只是從宏觀方面給教師提供一種教學(xué)方式，與單個(gè)學(xué)科的結(jié)合度還需要在實(shí)踐中不斷探索，因此，教師在操作中難免會(huì)走一些彎路。在此，筆者主要談?wù)凪S-EEPO教學(xué)中比較容易出現(xiàn)的誤區(qū)。

一、誤區(qū)一：懷疑論和過(guò)分樂(lè)觀論

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)EEPO教學(xué)抱有懷疑態(tài)度。部分中老年教師認(rèn)為，中學(xué)課堂內(nèi)容較多，而EEPO認(rèn)為有效教育需要反復(fù)強(qiáng)化。采用這種教學(xué)模式會(huì)耗費(fèi)許多時(shí)間，很容易造成拖堂。也有人認(rèn)為。中學(xué)生比較理性，不喜歡廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，上課配合度會(huì)不理想。一些教師則認(rèn)為，文科可以實(shí)施，而理科注重理解和分析，如果放手給學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。如何打消這些顧慮呢?首先，要給予理論上的指導(dǎo)。EEPO融匯了中西教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中所強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)性—個(gè)性一能動(dòng)性，三性合一”、“互動(dòng)一主動(dòng)一能動(dòng)，三動(dòng)聯(lián)動(dòng)”，實(shí)質(zhì)上是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)教師對(duì)課堂的宏觀駕馭，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，在互動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，這些完全符合新課改理念。在推廣EEPO過(guò)程中，應(yīng)讓教師對(duì)此了然于胸，提供理論支持。其次，讓事實(shí)說(shuō)話?？蓸?shù)典型，定骨干，穩(wěn)步推進(jìn)，讓勇于改革創(chuàng)新的教師充當(dāng)課改的領(lǐng)頭羊，帶頭上好觀摩課，課后進(jìn)行總結(jié)反思，不斷完善課改方案。如理科可結(jié)合洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，讓學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，老師進(jìn)行周密巧妙設(shè)計(jì)，合理安排互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)重難點(diǎn)實(shí)行階梯式推進(jìn)和突破。領(lǐng)頭羊效應(yīng)出來(lái)后，懷疑論就會(huì)逐漸失去市場(chǎng)。

與懷疑論相反的是過(guò)分樂(lè)觀論。有教師認(rèn)為，只要掌握了EEPO理論就能大大提高教學(xué)成績(jī)。筆者認(rèn)為這是錯(cuò)誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問(wèn)題，理論上為提高課堂效率奠定了基礎(chǔ)，要想取得好成績(jī)，還需要教師的實(shí)千，在實(shí)施有效教育的過(guò)程中必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際、課程內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)靈活運(yùn)用，不斷學(xué)習(xí)、不斷探究，善于總結(jié)、反思和完善，才會(huì)獲得成功。

二、誤區(qū)二：機(jī)械照搬，重形式，輕實(shí)效

EEPO教育理論提出了課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式。有教師認(rèn)為，既然EEPO課型有一種較固定的參考模式，只要按模式操作就可以了。因此，部分教師機(jī)械照搬，千篇一律地搞氣泡圖或樹(shù)型圖，每節(jié)課務(wù)必要多搞幾個(gè)小組合作或大組討論，每節(jié)課都要搞許多學(xué)習(xí)小卡和大卡……好似不做或少做這些就不是EEPO，結(jié)果導(dǎo)致一些不務(wù)實(shí)的教風(fēng)出現(xiàn)。比如，教學(xué)一些地名的地理位置，它們本身在地圖上就有固定方位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按方位掌握，但有的教師卻照搬氣泡圖或樹(shù)型圖，這樣就使學(xué)生缺乏對(duì)地理方位的應(yīng)有認(rèn)識(shí)。有的教師對(duì)課本中簡(jiǎn)單的問(wèn)題動(dòng)不動(dòng)也搞小組討論，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。有的教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)卡的使用，結(jié)果大卡小卡滿堂飛，起不到應(yīng)有的效果。有的教師不加區(qū)別地強(qiáng)調(diào)某某知識(shí)要點(diǎn)必須反復(fù)強(qiáng)化達(dá)到若干次……凡此種種，不一而足。筆者認(rèn)為，EEPO的可貴之處不在于它的形式，而在于它的核心理念，我們考慮得更多的應(yīng)是如何讓我們的課堂、我們的教育更為有效，教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化。

三、誤區(qū)三：不注意角色的轉(zhuǎn)變，不主動(dòng)放權(quán)給學(xué)生

在EEPO教學(xué)改革過(guò)程中，還是有一些教師不自覺(jué)地在課堂上充當(dāng)主角，不主動(dòng)放權(quán)給學(xué)生。EEPO要求教師是導(dǎo)演及配角，學(xué)生才是主角，原來(lái)我們著重備老師怎樣教，現(xiàn)在則應(yīng)備讓學(xué)生如何去學(xué)。教師應(yīng)摒棄以往單純傳授知識(shí)的思想，重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。EEPO課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)的方式，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員角色分工與合作，充分發(fā)揮和利用學(xué)生人力資源，把教學(xué)過(guò)程看做是積極參與組織活動(dòng)與實(shí)踐的過(guò)程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的能力。所以，教師應(yīng)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，充分重視小組學(xué)習(xí)合作，讓全班動(dòng)起來(lái)，使人人參與到課堂里，消滅邊緣差生。

四、誤區(qū)四：互動(dòng)平臺(tái)太多

EEPO教學(xué)過(guò)程中必須要構(gòu)建師生和生生互動(dòng)的平臺(tái)?，F(xiàn)實(shí)操作中，有的教師過(guò)于追求互動(dòng)，追求熱鬧，濫用互動(dòng)平臺(tái)，結(jié)果導(dǎo)致拖堂，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)?；?dòng)平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)適度，不是越多越好，一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課有2~3個(gè)就可以了。搭建互動(dòng)平臺(tái)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，重要的是篩選關(guān)鍵目標(biāo)(教學(xué)中的重難點(diǎn)、熱點(diǎn)、創(chuàng)造點(diǎn)、合作點(diǎn)等)，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生進(jìn)行小組或團(tuán)隊(duì)合作，每人有明確的責(zé)任分工，在互相傾聽(tīng)、關(guān)注、關(guān)照和合作的親和氛圍中進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，有條不紊地完成自己的任務(wù)，且分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。教師應(yīng)在課堂上的有限時(shí)間內(nèi)充分利用好互動(dòng)平臺(tái)，關(guān)注邊緣角色，防止差生偷懶，充分挖掘利用學(xué)生這塊人力資源，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，迅速打開(kāi)思維閘門(mén)，讓學(xué)生從不同角度、不同層面認(rèn)識(shí)事物，掌握知識(shí)、形成能力。

(責(zé)編 雷靖)