新課標下閱讀教學的思考

閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內容，但如今的語文閱讀教學卻步履維艱，處境堪憂。學生明明很喜歡閱讀，但卻討厭上語文的閱讀課；學生愛看各種各樣的書刊，但對教師所講內容卻少有興趣；學生看得懂長長短短的文章，甚至對其思想內容都可以有較深刻的理解，但是對練習、試卷中的問題往往束手無策。

究其原因，一方面是有些教師教學公式化，“以不變應萬變”。講小說一律環境、人物、情節，講散文一概形散而神不散，講具體的文章每篇都是中心明確，結構緊湊，用詞準確等。凡此種種，只講共性，缺少個性，拘守課文，局限課堂，教學封閉，手段僵化。有些教師又認為現代文閱讀試題大都游離于課本之外，與其教閱讀，不如多花些時間講語法，講古文。還有些教師認為現代文易懂好學，教師無“貨?可賣，無“戲”可唱，在教學中或隨意性強，或不甚得法。另一方面相當部分學生也因此對語文閱讀形成一些不正確的看法，認為現代文沒有什么文字障礙，能看懂；閱讀課往往又是教師的“獨角戲”，所以沒什么好學的，閱讀教學由此步人死胡同。要改變這種狀況，筆者認為可以從幾個方面人手：

一、正確對待課外閱讀與應試閱讀教學

目前的考試仍是檢查學生掌握知識程度、評價教師教學水平、體現學校教學質量的主要手段，學生為了考個較好的分數，上個較理想的學校，不得不硬著頭皮去學那些繁瑣的應試技巧。雖然知道閱讀幾本有用的書，對自己的終身發展有好處，但人的精力畢竟是有限的，最終只能選擇一門心思應付考試。在這種兩難處境中，教師要正視學生存在的困惑，為學生的切身利益著想，指導學生多讀好的課外書。

并非所有的書都“開卷有益”，況且中學生本身還缺乏明辨是非、抵制誘惑的能力。因此，閱讀教學要堅持“兩手抓、兩手都要硬”的方針，既要保護學生的閱讀積極性，又要幫助學生凈化閱讀內容、規范閱讀行為、提高閱讀品位，培養健康的閱讀情趣。比如，我向學生推薦一些專業性強、閱讀品位高的《中學生語文報》、《讀者》，充滿青春氣息、了解外部世界的《中國青年報》、《青年文摘》，弘揚主旋律、歌唱改革的《半月談》、《中華讀書》，早有定論的中外名著《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《繁星》、《春水》、《托爾斯泰傳》等，讓學生在閱讀中受到感染熏陶，加強自身文學素養，培養健全的人格。

二、努力培養學生的審美能力

在2004年的《讀者》第八期有這么一則報道：一位叫朱麗婭·希爾的少女，為保護北美一株被稱為“月亮”的紅杉樹，從1997年12月10日起，竟然在這株18層樓高的樹上生活了738天，直到樹的所有者承諾不砍伐該樹。一個多么勇敢和純潔的少女，之所以有這祥的舉動，與其早年積淀的對樹的審美有關。

我們的閱讀教學能“樹”出多少這樣的人來，為什么我們不在平時的教學中讓學生多去沉淀這樣的審美?我們的教材中不乏這樣材料的文章，有著豐富的自然信息的生命審美，蘊藏著比筆畫、詞條、年代、人名、事件和中心思想更豐富的人文資源和精神含量，如《給我一個夢想》、《花未眠》、《我的呼吁》等。但遺憾的是，我們的教學大多停留在概念的說教和灌輸上，學生們所接受的都是未感于心的說教和機械照搬后的強行灌輸。這樣的閱讀教學，能讓學生感受到這些信息，并能強有力地展示和傳遞這些信息嗎?我在教學史鐵生《我的地壇》時，先布置學生課外閱讀了羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》，又利用音樂課請音樂老師讓學生鑒賞《命運交響曲》。上課時，我先撇開史鐵生不談，讓學生先談貝多芬是如何“扼住命運的喉嚨”譜寫下了音樂史上光輝的樂章、奏響了人生的最強音的。然后讓學生自讀課文，以“假如我是史鐵生”、“假如我是史鐵生的母親”為話題進行了討論。討論中，學生對人到底怎樣來看待自己的苦難、怎樣去感悟人生、怎樣去理解母愛，有了真切的感受。學生在審美中形成健康高尚的審美情趣，實現了心靈美的塑造。閱讀中，教師應引導學生根據自己的情感、思想、知識及閱歷，對作品進行創造性的領悟，讀到屬于自己的“哈姆雷特”。

三、做到細讀并富有“涵詠”

“涵詠”其實是一個積淀的過程，就是讓學生反復吟詠，細細體味詩中的意境，從而領悟作品，獲得審美享受，讓學生在領悟作品的基礎上，加深理解，儲存記憶。做好閱讀教學中“涵詠”有幾個步驟：(1)初讀全文，形成初步印象。一篇文章在手，要讀題目，看作者，逐字逐句準確閱讀全文，從而把握文章內容，領會文章的思想主旨，進而了解作品的語言風格，體會作者在文中寄予的情感。(2)廣泛瀏覽，了解相關信息。讀了原文，在此基礎上廣泛瀏覽與文章相關的文章或資料，了解作者生平、時代背景，從而把握相關信息，使自己對原文的思想意義領會得更加深入。(3)反復閱讀，進行多維對話。熟讀文本，站在作者、讀者和文中人物等不同立場上進行多維對話。對文本進行更進一步的解讀，消化吸收文本在選材、構思、語言等方面的優點，為己所用，從而提高自己的閱讀能力和創作能力。

例如在教學《茅屋為秋風所破歌》時，我就充分運用了“涵詠”的技巧。先是范讀，我以第三者的身份朗讀，讓學生初步了解詩意。當我讀時，許多學生忍不住跟讀，就是開小差的學生，見到這種情況，也翻開了課本。其二，與學生辨析生字，介紹背景，然后我讓學生齊讀，再了解詩的大意。其三，再次讀，以杜甫的身份讀。當我以蒼老深沉充滿滄桑感的聲音讀的時候，學生被震住了，教室里靜悄悄的，“呼嗚!何時眼前突兀見此屋!”隨著我緩慢激昂聲音的飄落，學生松了一口氣，看著我，等著我。而我也適時地拋出問題：本詩分幾節，哪些詩句表達作者的痛苦無奈，哪些詩句表達了作者的心聲。整節課我充滿激情，學生沉浸其中，自然而然地獲得審美享受。

四、教師要適度地引導和積極鼓勵

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師要引導學生用科學的讀書方法進行閱讀。

1.摘錄和隨感。教師要引導學生隨時把精彩優美的詞句、片段摘錄下來，學以致用，鼓勵學生養成寫讀書筆記的良好習慣。

2.精讀與略讀。指導學生精讀，要求學生全身心投入，做到口到、眼到、心到、手到，邊想邊批注。略讀即快速瀏覽全文，以了解全文的性質、內容和規模。

3.針對學生知識少，閱歷淺這一特點，教師要推薦與教學內容相關、與學生年齡特點適宜的書籍。同時，動員全體學生的力量，建立班級“圖書角”，成立讀書小組。加強交流與討論，討論疑難問題。交流心得，達到共同進步、共同提高的效果。

4.提高閱讀教學的質量。學生受年齡、閱歷、知識層次等局限對問題的看法難免膚淺、片面，而教師受過專業訓練，對教材有較深入的全面理解。在知識和能力上具有優勢，這都決定了教師仍是閱讀教學中的主導者。教師必須把閱讀教學延伸到課外，要為學生創設良好的外部閱讀環境，多給他們提供一些與之閱讀能力相當的、豐富的、健康的精神食糧，讓學生在多讀多看中擴大知識領域，在不知不覺中提高閱讀水平，促進閱讀教學的發展。

從學生與教師兩方面入手，積極倡導個性化的自主閱讀，將閱讀與學生的思想和生活結合起來，由教師加以適度引導，就一定能夠順利實現“學生、教師和文本之間的對話”，讓學生面對閱讀時不再感到沉重。

(貴編 李新海)