新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的思考

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的教學(xué)內(nèi)容，但如今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻步履維艱，處境堪憂。學(xué)生明明很喜歡閱讀，但卻討厭上語(yǔ)文的閱讀課；學(xué)生愛(ài)看各種各樣的書刊，但對(duì)教師所講內(nèi)容卻少有興趣；學(xué)生看得懂長(zhǎng)長(zhǎng)短短的文章，甚至對(duì)其思想內(nèi)容都可以有較深刻的理解，但是對(duì)練習(xí)、試卷中的問(wèn)題往往束手無(wú)策。

究其原因，一方面是有些教師教學(xué)公式化，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。講小說(shuō)一律環(huán)境、人物、情節(jié)，講散文一概形散而神不散，講具體的文章每篇都是中心明確，結(jié)構(gòu)緊湊，用詞準(zhǔn)確等。凡此種種，只講共性，缺少個(gè)性，拘守課文，局限課堂，教學(xué)封閉，手段僵化。有些教師又認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀試題大都游離于課本之外，與其教閱讀，不如多花些時(shí)間講語(yǔ)法，講古文。還有些教師認(rèn)為現(xiàn)代文易懂好學(xué)，教師無(wú)“貨?可賣，無(wú)“戲”可唱，在教學(xué)中或隨意性強(qiáng)，或不甚得法。另一方面相當(dāng)部分學(xué)生也因此對(duì)語(yǔ)文閱讀形成一些不正確的看法，認(rèn)為現(xiàn)代文沒(méi)有什么文字障礙，能看懂；閱讀課往往又是教師的“獨(dú)角戲”，所以沒(méi)什么好學(xué)的，閱讀教學(xué)由此步人死胡同。要改變這種狀況，筆者認(rèn)為可以從幾個(gè)方面人手：

一、正確對(duì)待課外閱讀與應(yīng)試閱讀教學(xué)

目前的考試仍是檢查學(xué)生掌握知識(shí)程度、評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要手段，學(xué)生為了考個(gè)較好的分?jǐn)?shù)，上個(gè)較理想的學(xué)校，不得不硬著頭皮去學(xué)那些繁瑣的應(yīng)試技巧。雖然知道閱讀幾本有用的書，對(duì)自己的終身發(fā)展有好處，但人的精力畢竟是有限的，最終只能選擇一門心思應(yīng)付考試。在這種兩難處境中，教師要正視學(xué)生存在的困惑，為學(xué)生的切身利益著想，指導(dǎo)學(xué)生多讀好的課外書。

并非所有的書都“開(kāi)卷有益”，況且中學(xué)生本身還缺乏明辨是非、抵制誘惑的能力。因此，閱讀教學(xué)要堅(jiān)持“兩手抓、兩手都要硬”的方針，既要保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性，又要幫助學(xué)生凈化閱讀內(nèi)容、規(guī)范閱讀行為、提高閱讀品位，培養(yǎng)健康的閱讀情趣。比如，我向?qū)W生推薦一些專業(yè)性強(qiáng)、閱讀品位高的《中學(xué)生語(yǔ)文報(bào)》、《讀者》，充滿青春氣息、了解外部世界的《中國(guó)青年報(bào)》、《青年文摘》，弘揚(yáng)主旋律、歌唱改革的《半月談》、《中華讀書》，早有定論的中外名著《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《繁星》、《春水》、《托爾斯泰傳》等，讓學(xué)生在閱讀中受到感染熏陶，加強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在2004年的《讀者》第八期有這么一則報(bào)道：一位叫朱麗婭·希爾的少女，為保護(hù)北美一株被稱為“月亮”的紅杉樹，從1997年12月10日起，竟然在這株18層樓高的樹上生活了738天，直到樹的所有者承諾不砍伐該樹。一個(gè)多么勇敢和純潔的少女，之所以有這祥的舉動(dòng)，與其早年積淀的對(duì)樹的審美有關(guān)。

我們的閱讀教學(xué)能“樹”出多少這樣的人來(lái)，為什么我們不在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生多去沉淀這樣的審美?我們的教材中不乏這樣材料的文章，有著豐富的自然信息的生命審美，蘊(yùn)藏著比筆畫、詞條、年代、人名、事件和中心思想更豐富的人文資源和精神含量，如《給我一個(gè)夢(mèng)想》、《花未眠》、《我的呼吁》等。但遺憾的是，我們的教學(xué)大多停留在概念的說(shuō)教和灌輸上，學(xué)生們所接受的都是未感于心的說(shuō)教和機(jī)械照搬后的強(qiáng)行灌輸。這樣的閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生感受到這些信息，并能強(qiáng)有力地展示和傳遞這些信息嗎?我在教學(xué)史鐵生《我的地壇》時(shí)，先布置學(xué)生課外閱讀了羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》，又利用音樂(lè)課請(qǐng)音樂(lè)老師讓學(xué)生鑒賞《命運(yùn)交響曲》。上課時(shí)，我先撇開(kāi)史鐵生不談，讓學(xué)生先談貝多芬是如何“扼住命運(yùn)的喉嚨”譜寫下了音樂(lè)史上光輝的樂(lè)章、奏響了人生的最強(qiáng)音的。然后讓學(xué)生自讀課文，以“假如我是史鐵生”、“假如我是史鐵生的母親”為話題進(jìn)行了討論。討論中，學(xué)生對(duì)人到底怎樣來(lái)看待自己的苦難、怎樣去感悟人生、怎樣去理解母愛(ài)，有了真切的感受。學(xué)生在審美中形成健康高尚的審美情趣，實(shí)現(xiàn)了心靈美的塑造。閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情感、思想、知識(shí)及閱歷，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的領(lǐng)悟，讀到屬于自己的“哈姆雷特”。

三、做到細(xì)讀并富有“涵詠”

“涵詠”其實(shí)是一個(gè)積淀的過(guò)程，就是讓學(xué)生反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)體味詩(shī)中的意境，從而領(lǐng)悟作品，獲得審美享受，讓學(xué)生在領(lǐng)悟作品的基礎(chǔ)上，加深理解，儲(chǔ)存記憶。做好閱讀教學(xué)中“涵詠”有幾個(gè)步驟：(1)初讀全文，形成初步印象。一篇文章在手，要讀題目，看作者，逐字逐句準(zhǔn)確閱讀全文，從而把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的思想主旨，進(jìn)而了解作品的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)作者在文中寄予的情感。(2)廣泛瀏覽，了解相關(guān)信息。讀了原文，在此基礎(chǔ)上廣泛瀏覽與文章相關(guān)的文章或資料，了解作者生平、時(shí)代背景，從而把握相關(guān)信息，使自己對(duì)原文的思想意義領(lǐng)會(huì)得更加深入。(3)反復(fù)閱讀，進(jìn)行多維對(duì)話。熟讀文本，站在作者、讀者和文中人物等不同立場(chǎng)上進(jìn)行多維對(duì)話。對(duì)文本進(jìn)行更進(jìn)一步的解讀，消化吸收文本在選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面的優(yōu)點(diǎn)，為己所用，從而提高自己的閱讀能力和創(chuàng)作能力。

例如在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我就充分運(yùn)用了“涵詠”的技巧。先是范讀，我以第三者的身份朗讀，讓學(xué)生初步了解詩(shī)意。當(dāng)我讀時(shí)，許多學(xué)生忍不住跟讀，就是開(kāi)小差的學(xué)生，見(jiàn)到這種情況，也翻開(kāi)了課本。其二，與學(xué)生辨析生字，介紹背景，然后我讓學(xué)生齊讀，再了解詩(shī)的大意。其三，再次讀，以杜甫的身份讀。當(dāng)我以蒼老深沉充滿滄桑感的聲音讀的時(shí)候，學(xué)生被震住了，教室里靜悄悄的，“呼嗚!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋!”隨著我緩慢激昂聲音的飄落，學(xué)生松了一口氣，看著我，等著我。而我也適時(shí)地拋出問(wèn)題：本詩(shī)分幾節(jié)，哪些詩(shī)句表達(dá)作者的痛苦無(wú)奈，哪些詩(shī)句表達(dá)了作者的心聲。整節(jié)課我充滿激情，學(xué)生沉浸其中，自然而然地獲得審美享受。

四、教師要適度地引導(dǎo)和積極鼓勵(lì)

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行閱讀。

1.摘錄和隨感。教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的詞句、片段摘錄下來(lái)，學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習(xí)慣。

2.精讀與略讀。指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，做到口到、眼到、心到、手到，邊想邊批注。略讀即快速瀏覽全文，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模。

3.針對(duì)學(xué)生知識(shí)少，閱歷淺這一特點(diǎn)，教師要推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與學(xué)生年齡特點(diǎn)適宜的書籍。同時(shí)，動(dòng)員全體學(xué)生的力量，建立班級(jí)“圖書角”，成立讀書小組。加強(qiáng)交流與討論，討論疑難問(wèn)題。交流心得，達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的效果。

4.提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生受年齡、閱歷、知識(shí)層次等局限對(duì)問(wèn)題的看法難免膚淺、片面，而教師受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)教材有較深入的全面理解。在知識(shí)和能力上具有優(yōu)勢(shì)，這都決定了教師仍是閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)者。教師必須把閱讀教學(xué)延伸到課外，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外部閱讀環(huán)境，多給他們提供一些與之閱讀能力相當(dāng)?shù)?、豐富的、健康的精神食糧，讓學(xué)生在多讀多看中擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，在不知不覺(jué)中提高閱讀水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

從學(xué)生與教師兩方面入手，積極倡導(dǎo)個(gè)性化的自主閱讀，將閱讀與學(xué)生的思想和生活結(jié)合起來(lái)，由教師加以適度引導(dǎo)，就一定能夠順利實(shí)現(xiàn)“學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話”，讓學(xué)生面對(duì)閱讀時(shí)不再感到沉重。

(貴編 李新海)