從《企業(yè)經(jīng)營者的素質(zhì)》課堂實(shí)錄看教學(xué)對話

觀察目的：授課教師林凡工作6年。已經(jīng)進(jìn)行過高中教學(xué)的大循環(huán)。我們對她進(jìn)行觀察的主要目的是促進(jìn)她向骨干教師轉(zhuǎn)化。因此，既要發(fā)現(xiàn)她課堂的不足，進(jìn)行矯正性觀察；又要注意捕捉她成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析，利于她教學(xué)風(fēng)格的形成。

觀察主題：教學(xué)對話一陳小好、李曉翎

課堂提問有效性一龐薇、林玲

課堂類型：優(yōu)秀教師示范課

在當(dāng)前的教學(xué)課堂中，對話主要有以下幾種類型：師生對話、生生對話、師本對話(教師對文本的解讀)、生本對話(學(xué)生對文本的解讀)、課堂與生活的對話。多種形式的對話體現(xiàn)了師生關(guān)系、生生關(guān)系、師生與文本、師生與生活關(guān)系的民主、平等、和諧。在民主、平等、和諧的氛圍中，教與學(xué)雙方必然會走向積極的溝通與合作，必然會有互動和交往，教學(xué)不再是簡單地搬運(yùn)和移植知識，而是教師與學(xué)生互動的過程。這個過程充滿了無窮的可能性，富有活力和魅力，學(xué)生不僅獲得活的知識，還獲得了主體性的發(fā)展，成為具有能動性、創(chuàng)造性、合作精神的現(xiàn)代人。

以下是對南寧市第三中學(xué)政治組林凡老師《企業(yè)經(jīng)營者的素質(zhì)》課堂實(shí)錄中對話要點(diǎn)的分析。

一、各種對話類型的統(tǒng)計數(shù)據(jù)

根據(jù)記錄，本節(jié)課從“導(dǎo)人新課”到“課堂訓(xùn)練”這12個課堂環(huán)節(jié)中，對五種對話類型都有不同程度的運(yùn)用。具體統(tǒng)計如下：師生對話43次(其中教師與學(xué)生個體的對話12次，與學(xué)生群體的對話31次)；生生對話9次；師本對話8次；生本對話7次；課堂與生活對話8次。

二、各種對話類型運(yùn)用的得與失

(一)師生對話

這是課堂對話中最常見的對話方式，也是本節(jié)課出現(xiàn)頻率最高的對話類型。一般來說，教學(xué)的基本關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，這是教育者和受教者在特定的客觀條件下形成的社會互動關(guān)系，是教學(xué)中特有的一種社會現(xiàn)象。不管以何種形態(tài)出現(xiàn)的教學(xué)活動，皆包含在教與學(xué)的基本關(guān)系之中。本節(jié)課出現(xiàn)大量的高頻率的師生對話就是這一關(guān)系的具體表現(xiàn)。它不僅形成了教師與學(xué)生個體之間一對一的關(guān)系，也形成了教師與學(xué)生群體之間的點(diǎn)對面的關(guān)系。在這種關(guān)系中，問題主線清晰，教師的不斷追問，有效地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師駕馭教材駕馭課堂的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮。教師適時晗當(dāng)?shù)脑u價，營造出了一種民主、平等、和諧、寬松的師生關(guān)系和課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，因此，課堂上多次出現(xiàn)學(xué)生群體大面積的積極主動參與對話的情況。但是，教師的“追問式”對話，使學(xué)生的思路被框定在教師預(yù)設(shè)的問題中，學(xué)生始終處于比較被動的思考狀態(tài)，無法進(jìn)行自主的、開放性的生成和探究。師生對話中最有意義最有價值的學(xué)生質(zhì)疑、教師解答，或者是學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、教師加以點(diǎn)撥糾正的情況基本沒有出現(xiàn)。如在問到“企業(yè)經(jīng)營者的核心素質(zhì)是什么”時，學(xué)生有不同的回答，教師沒能抓住這一課堂生成，充分地讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，喪失了學(xué)生自主探究的良機(jī)。在本節(jié)課的師生對話中，出現(xiàn)了5次過渡性的、淺顯的教師與學(xué)生群體的對話。雖能調(diào)節(jié)課堂氣氛，但屬于低效對話。

(二)生生對話

每個學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式。成功的課堂教學(xué)，不是教師單方面的表演，而是師生之間、生生之間不斷有信息交流，活動交往，甚至是位置互換——學(xué)生講，教師聽。林凡老師在組織“招聘會”這一活動時，設(shè)計了一個“職工代表提問”的環(huán)節(jié)。為生生對話提供了一個良好的平臺，是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。此時的生生對話超越了單純意義的你問我答，具有重新建構(gòu)、生成的功能。學(xué)生與學(xué)生就某個話題平等地進(jìn)行交流，互相借鑒，取長補(bǔ)短，在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己原有的知識被他人的視點(diǎn)喚起，就有可能產(chǎn)生新的思想。這樣，學(xué)生不再僅僅是知識的接收器，還是知識的發(fā)生器，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過對話不僅掌握了知識，而且還成為具有社會交往、溝通能力的人，課堂真正成為育人的樂園。略感遺憾的是本節(jié)課的生生對話未能貫穿始終，在后半節(jié)探究問題形成新知的過程中，學(xué)生出現(xiàn)一些不同的觀點(diǎn)，教師如能以此為契機(jī)，促成生生對話的另一個高潮，那么整節(jié)課中學(xué)生的主體地位就能得到更加充分地體現(xiàn)了。

(三)師本對話

沒有文本介入的教學(xué)是不可思議的。文本既包括最標(biāo)準(zhǔn)的教科書，也包括各種各樣的圖書教材、視昕教材、電子教材。教師對文本的解讀和升華是有效教學(xué)的保證，直接影響課堂教學(xué)時師生對話的效果和深度，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。本節(jié)課中，林凡老師在對教材文本進(jìn)行深入解讀后，抓住了文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生時得心應(yīng)手，言簡意賅。她對形形色色的電子輔助教材的解讀非常到位，事例選取得當(dāng)，具有針對性和深刻性；在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，師本對話由淺入深，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個循序漸進(jìn)的知識能力提升平臺，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。美中不足的是，其中個別訓(xùn)練題的背景雖然與本課情境相一致，但考查的知識點(diǎn)與本課教學(xué)目標(biāo)有些脫節(jié)。

(四)生本對話

生本對話的目的是閱讀主體(學(xué)生)感知文本、感悟文本、內(nèi)化文本。“企業(yè)經(jīng)營者的素質(zhì)”是學(xué)生容易接受但不容易領(lǐng)悟的知識，單純的生本對話或師本對話會使課堂枯燥無味。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有把他們的積極性充分調(diào)動起來，教學(xué)效率才能大幅度提高；只有讓學(xué)生活動起來，課堂才具有生命力。本節(jié)課的生本對話建立在課堂與生活對話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“招聘會”這一活動中感悟、理解文本知識，這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改造，是本課的一個特點(diǎn)。通過課堂與生活的對話，學(xué)生參與活動，從活動中學(xué)生就可能更有效地領(lǐng)悟這些知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生本對話的最佳效果。當(dāng)學(xué)生這方面的能力欠缺時，教師要注意培養(yǎng)他們自主與文本對話的意識和習(xí)慣。在本節(jié)課中，林凡老師指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞標(biāo)注出來，提高了學(xué)生文本對話的能力。當(dāng)學(xué)生對某些問題有疑義時，林凡老師適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本對話，生本對話效果顯著。但是，從課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，不少學(xué)生還缺乏主動與文本對話的習(xí)慣，課堂上的生本對話也是淺嘗輒止，這還有待教師加強(qiáng)引導(dǎo)。

(五)課堂與生活對話

這種對話類型適時穿插于各教學(xué)環(huán)節(jié)，為其他對話類型提供素材，為課堂注入生機(jī)與活力。基于思想政治課的德育教育功能，課堂是不能離開生活的，離開了生活，脫離了時代，政治課堂就陷入了就文本而文本的狹窄的思維空間，變成了枯燥乏味的說教，無論是知識、能力還是情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)，都不會十分理想地達(dá)成。林凡老師這節(jié)課與生活的對話，起點(diǎn)非常高，一上課就引入了“招聘會”的形式。招聘會這一社會現(xiàn)象學(xué)生是有一定了解的。從課堂效果來看，學(xué)生參與的積極性很高，不僅有學(xué)生個體的參與(競聘、提問、總結(jié))，也有大面積學(xué)生群體的參與(觀察、投票)。“招聘會”這一形式在這一節(jié)課中是很成功的，因?yàn)樗蠈W(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)。因此，在本節(jié)課中，課堂與生活進(jìn)行了和諧高效的對話。這給我們的啟示是，課堂與生活對話要十分關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，用學(xué)生感興趣的素材去創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，不熟悉這方面的知識，就不能產(chǎn)生共鳴，對話就不可能成功。此外，課堂與學(xué)生對話還要注意，課堂教學(xué)的拓展必須回歸學(xué)生的生活實(shí)際。本節(jié)課以“企業(yè)經(jīng)營者的素質(zhì)”為知識載體，“海爾總裁張瑞敏”為實(shí)例，最后落腳點(diǎn)是學(xué)生的自身素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，較好地實(shí)現(xiàn)了本課的情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)于對話教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對話教學(xué)是一種新的教學(xué)理念。它讓學(xué)生在對話中豐富知識、增長見識，體現(xiàn)自我、發(fā)展自身。上述五種對話類型如何在課堂上綜合地立體化地呈現(xiàn)，林凡老師的教學(xué)實(shí)踐為我們提供了一個良好的示范，也給予我們一個很好的研究機(jī)會。聽完課后，我對對話教學(xué)有以下幾個方面的思考。

第一，在對話教學(xué)中，知識結(jié)構(gòu)要靠對話生成。由于師生雙方視界的差異，教師設(shè)計的教學(xué)文本同實(shí)施的教學(xué)文本可能會產(chǎn)生一定的落差，教師不應(yīng)把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽學(xué)生的想法，與學(xué)生共同探討，相互交流和質(zhì)疑，始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

第二，動態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，能夠反映學(xué)生的實(shí)際情況。教師要及時抓住課堂上即興生成的亮點(diǎn)，并以此作為活的教學(xué)資源。對話教學(xué)對教師素質(zhì)要求提高了，教師不能只滿足于“帶著問題走向?qū)W生”，還要加強(qiáng)對生成性問題的關(guān)注，在教學(xué)設(shè)計中有多種預(yù)案，才能在復(fù)雜多變的課堂中游刃有余，達(dá)到既預(yù)設(shè)又變化的教學(xué)目標(biāo)。

第三，教師是否能提出現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題，能否激活學(xué)生的思維，同時關(guān)注學(xué)生能否提出有價值的問題并有效予以解決。是對話教學(xué)是否成功的重要因素，也是一個有意義的研究課題。

第四，在對話教學(xué)中，知識變成了話題，教師通過話題，藝術(shù)地控制著課堂。因此，在話題的選擇上，教師要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近生活的素材去刨設(shè)對話情境，既能使學(xué)生感到親切，又容易產(chǎn)生共鳴。從而促進(jìn)對話順利實(shí)現(xiàn)。

(責(zé)編 馬超勤)