利用情境教學 激發學習興趣

新世紀課程改革給教育戰線帶來一片生機，它倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，以培養學生的各種能力。而現代教學論認為：只有強調激發學生的學習興趣，才能形成學生強烈的學習動機。因此，如何在地理教學中創設學生樂于學習的教學情境，以激發學習的興趣，使之產生學習探究的動力，無疑是值得研究探討的重要課題。現結合我在實踐中的經驗，略談在這方面的體會。

一、設置疑陣，激發興趣

如我在教授“兩極地區”的冰山時，我設計了如下疑陣：“同學們看過美國大片《泰坦尼克號》嗎？它是被什么物體撞沉的？（投影冰山圖）這種物體是如何形成的？對人類會帶來什么影響？”這樣一個層層深入的疑陣，大大激發了學生的求知欲，充分調動了他們的積極性，同學們在課堂上思維活躍，熱烈探討冰山的應用問題，很多同學的想法很具有創造性，收到良好的教學效果。

二、善用圖片，生動形象

現行的中學生初中地理教材圖象豐富，種類眾多。如能精選一些圖象來設置情境，既形象直觀，又具有吸引力。如教授“澳大利亞”一節時，我先投影澳大利亞國徽的彩色圖片，讓學生仔細觀察并思考，而后提出問題：“同學們，圖中是哪個國家的國徽？國徽上的動物你見過嗎？為什么很少有人見過？”這樣就為學習澳大利亞多特有動物提供了良好的氛圍。

三、巧用詩歌，創設意境

在教授“長江”一節時，我滿懷激情地歌唱《長江之歌》——“啊，長江！”這樣把歌曲帶進課堂，喚起他們對長江的無限愛戀，對祖國的無限熱愛。在歌曲的感染下，學生的情緒頓時高漲，渴求新知的欲望達到了高潮。

四、穿插故事，妙趣橫生

如在講授“火洲——吐魯番”時，我先給學生講了一個故事：“話說當年孫悟空大鬧天宮，在偷吃太上老君的仙丹時一腳將煉丹爐踢翻，不料一塊火紅的仙磚從天上落到人間，將地面砸了一個大坑，而那一塊磚就變成了火焰山，這才引出了后來‘孫悟空智借芭蕉扇，翻越火焰山’的故事。那么你知道火焰山現在何處嗎？”這個妙趣橫生的神話故事的穿插，不僅能創設生動活潑的教學氛圍，給學生創設良好的學習情境，而且能使學生在會心的微笑中，心智大開，思維活躍。

五、新聞報道，新奇獨特

如在學習“多變的天氣”這一節時，我將昨晚錄制的“中央電視臺天氣預報”播放給學生看。然后問：“衛星云圖主要有幾種顏色？它們各有何含義？”這樣從視覺和聽覺上給學生以“新、奇、快”的感受，學生頓時情緒激昂，求知欲增強，急切想解開懸念，為下文的學習創造了良好的情境。

六、實驗演示，創設情境

如在講授“地球的自轉”時，我請一名同學用手電筒照射地球儀，讓另一名同學演示地球自轉，并設問：“演示正確嗎？”這樣就使課堂上出現了人人躍躍欲試的景象，不僅活躍了課堂氣氛，也使學生觀察分析問題和自己動手實踐的能力得到了鍛煉，起到了“一石三鳥”的效果。

七、聯系生活，學以致用

中學地理教學大綱指出：要求學生要學習對生活有用的地理。因此，在授課中要有的放矢的介紹日常生活和經濟建設中所用到的知識，使地理貼近生活，使學生感到學有所用。這樣既可以做到理論聯系實際，又可以通過生動的實例激發學生的學習興趣和求知欲，使學生迅速進入最佳學習狀態。例如我在教授“美國農業帶”的影響因素時，我先讓學生眺望窗外無垠的田野，然后問：“我們這里是著名的商品糧基地，幾乎每年都能豐收，是什么原因造成的呢？”學生們各抒己見，很快討論出了答案，這就為下文的學習創造了良好的情境。

八、恰用課件，聲情并茂

多媒體走進課堂，極大地豐富了地理課堂。多媒體課件靈活、方便而且圖文并茂、形象直觀，恰當的應用到地理教學中，不僅能激發學生的學習興趣，而且能彌補教師口頭枯燥的說教的缺點，收到很好的教學效果。例如：講授寶島臺灣這一課時，放一段《臺灣風光》的錄像，并伴唱《阿里山的姑娘》這首歌，秀美如畫的風景給學生以美的享受，婉轉動聽的歌曲又使學生深深陶醉在祖國的大好河山之中，激發了他們對祖國寶島臺灣的熱愛。接下來播放《臺灣礦產資源和農產品分布圖》提出問題：臺灣為什么被稱為“寶島”？學生很容易理解：臺灣不僅有優美的湖光山色，還有豐富的礦產及農產品。這樣的課堂教學不僅激發了學生的學習興趣，提高了學習地理的積極性，而且能使課堂氣氛生動活潑。

九、發揮想象，深入其境

想象是創新的源泉，創新才能給學生新奇的感覺，調動起學生的學習主動性，要想地理教學創新，就必須引導學生想象。現行地理教材內容豐富多彩，配有不少插圖，這就給想象提供了視點。如：在學習南極洲豐富的淡水資源時，讓學生一邊觀察南極冰山圖，一邊進行想象：如何將南極豐富的固態淡水資源運到我們國家比較缺水的地方，用來治理荒漠，改善環境，造福社會。學生立刻對個問題產生了濃厚的興趣，他們七嘴八舌的討論了起來，想出了很多措施，并就這些措施的可行性提出了意見和建議。這樣做，不僅調動了孩子們想象力，也加深了對教材的理解和深化，同時還拓展了學生的知識面，收到了良好的教學效果。

十、反彈琵琶，推陳出新

在通常情況下，地理課總是采取正常之道，根據教學材料，疏導正常觀點，這種做法順手穩當，無可非議，但順而無逆，穩而無險，就難有什么新意，難有什么創新，就難以調動學生學習的興趣。如果我們敢于反彈琵琶，從反面突破，那就能反彈定評之論，提出反常觀點。通俗的說，就是當別人都稱好贊美時，就引導學生思考它隱藏的丑陋，指出它隱含的不足；當別人都否定指責時，就引導學生想象它正確的一面，指出它合理的地方。如學習地震知識時，聯系到大地震所帶來的災難，學生很受震動。這時我突然拋出問題：火山地震會給我們帶來許多好處，你同意這個觀點嗎？學生的熱情馬上高漲起來，積極舉手發言。我適時讓學生開展一場辯論會，學生分成正反兩方，雙方拒理力爭，辯論十分激烈。經過辯論學生對火山地震的認識更深了，而且對地理學習的興趣更濃了。

新教材，新教法，實施情景教學能使學生產生明顯的情感傾向和意志傾向，能將學生的心理品質的培養和能力的培養有機地協調起來。讓我們共同努力，把課程改革真正落到實處。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區大許中心中學）