分清探究類別 提升探究能力

文學類文本閱讀探究題的命制，經過幾年的實踐和摸索，已經日趨成熟，成為新課標實施后現代文閱讀考查的最大亮點，體現了對考生個性化閱讀的尊重，對創新型人才的培養無疑有著重要的意義。

探究能力的考查，主要集中在“文學類文本”和“實用類文本”的閱讀中，兩者考查的要點各有側重。其中“文學類文本”閱讀的探究題考查方向為：從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊；探討作品中蘊含的民族心理和人文精神；對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。下面結合2010年高考題，分別對這三個方面進行簡要的分析和指導，以期對廣大考生的備考有所幫助。

一、從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊

考試大綱提出的“從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊”，實質是對文本自身的探究，一般要求考生從思想內容和藝術表現兩個方面來探究，通常分為以下兩種類型：

1.理解內容。緊扣文本中的某一個內容進行探究，答案指向相對明確，考生可根據所提供的閱讀材料提煉相關要點作答。如2010年高考江蘇卷文學作品閱讀《溜索》中的第14題：“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。”

既然是從內容的角度，就要養成緊扣文本的良好習慣，絕不能脫離文本進行所謂的探究。《溜索》一文，寫的是駝隊過怒江時溜索的故事。文章在寫牛過溜索時渲染了緊張的氣氛，牛在生命可能受到的侵擾面前近乎變形的表現，昭示出這種運輸方式的可怕。但就是這種殘酷的運輸方式，駝隊卻能順利地渡過，這要取決于領隊的智慧和大家的團結。只有讀懂了文本，探究才有了根本。不難得出文本的深刻意蘊為：（1）飛渡峽谷的情景：表現人在自然面前接受挑戰，戰勝艱險；（2）馱隊的人際關系：體現團結協作，相互信任，關心愛護；（3）動物形象：隱喻人應該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮；（4）“我”與領隊的對照：表示人會在艱苦磨練中成長。

在此基礎上，對文本進一步解讀。就全文看，語言趨于客觀，這也是阿城為文的風格，客觀得像浮雕，在險境與極致的場景中，讓形象得以飽滿地完成自我展示，從作者對領隊等的用語看，作者對他們還是充滿贊賞和欽佩的。結合這些理解，對情感取向可表述為：（1）駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇險峻崇高的贊美；（2）領隊、精瘦漢子：對樂觀向上人生態度的贊美；（3）牛的恐懼、發抖：對平庸、畏難的厭棄。（4）本文所寫生存畫面：張揚了原始、野性的陽剛之美。

另外，要強調的是，無論是探究深刻意蘊還是分析作者的情感取向，都要從不同角度出發，不能只局限于一點。如上面試題中的深刻意蘊，角度分別有：整體把握；領隊和漢子們；雄鷹、駿馬、牛等動物形象；“我”和領隊。如果單從一個方面探究，難免失之偏頗。

2.分析技巧。要求考生從自己的理解角度出發，就文章中的表達技巧進行分析探究。例如2010年高考全國新課標卷文學作品《保護人》的第（4）題：這篇小說以“保護人”為題，有主題思想、人物塑造、情節結構等多方面的考慮，請選擇一個方面，結合全文，陳述你的觀點并作分析。

那沒，如何分析技巧呢？

首先要讀懂文本，如《保護人》一文，行政法院參事瑪蘭和神父桑蒂爾是這篇小說中出場的兩個主要人物，前者是“保護人”，后者是“被保護人”，他們之間“保護”與“被保護”關系的展開構成了小說情節的主干。我們發現，隨著小說的推進，原來給他人充當保護人的瑪蘭本人也需要保護。當時法國上層社會，特別是法國官場，官官相護、紛紛尋求保護人是一種流行的弊端。

其次要注意題干，“有主題思想、人物塑造、結構方式等諸多方面的考慮”一句，相當重要，意在啟發考生從多個角度思考問題，并就自己感受較多、體會較深的一個方面稍作分析。

【答案】觀點一：使主題思想更加集中、深刻。

①以小見大，揭露當時法國上層社會的不良風氣和多種黑暗現實；②諷刺官場中趨炎附勢、官官相護、相互推諉的丑惡現象；③揭示出一個道理：如果社會需要保護人，如果大家都尋求保護人，社會就會失去“保護”，體現了作者對社會公正的思考與追求。

觀點二：使人物形象更加鮮明、突出。

①抓住“保護人”時刻想要保護他人的這一突出心理特征，采用夸張的語言和動作描寫，惟妙惟肖地刻畫人物性格；②以“保護人”為線索，使對比手法更加突出，有利于揭示人物性格的前后反差；③通過“保護人”含義的變化，淋漓盡致地集中呈現小說的諷刺特色。

觀點三：使情節結構更加緊湊、有序。

①以“保護人”的故事構成情節發展的主體，使結構主干突出，不枝不蔓；②以“保護”與“被保護”為紐帶，聚攏各種人物矛盾，使結構層次分明，井然有序；③圍繞“保護人”安排相輔相成的明暗兩條敘事線索，使結構收放自如，平中見奇。

二、探討作品中蘊含的民族心理和人文精神

考試大綱中提出的“探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神”，指的是探究文本的人文背景，一般要求從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面入手，探究民族心理與人文精神。

首先，要了解一些民族心理和人文精神的內涵。民族心理個性是指一個民族的整體精神面貌，它受一定歷史時代、生產力水平和文化背景等客觀條件的制約。中華民族有自己的優秀傳統和優良美德，如團結統一的傳統、獨立自主、愛好和平的傳統、自強不息等。她的傳統美德主要是：忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥等八個字。忠，盡己報國的責任；孝，生生不息的愛心；誠，求真務實的品質；信，立身興業的基點；禮，人際文明的規范；義，人間正道的向導；廉，清白正氣的根基；恥，人之為人的底線。在此基礎上，我們可歸納出中華民族心理的主要內涵：①富于凝聚力；②富于同化力；③愛好自然，追求光明；④喜好和平，主張統一；⑤中庸、穩重；⑥易知足。

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護，對人類遺留下來的各種精神文化現象的珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。人文精神的重要內涵包括人的價值、人性的內涵與道德的修養、人格尊嚴與社會責任心、人的生死，以及人的理想等方面，其核心是人的價值觀念。人生活在世界上面臨的基本矛盾有三個：人與自我的矛盾、人與社會的矛盾和人與自然的矛盾。由此導致的價值取向也有不同類型和層次。人的價值可分為人的自我價值、人的社會價值和人的自然價值。人的自我價值在于人格；人的社會價值在于對社會做出貢獻；人的自然價值在于促進人與自然的協調發展，有益于自然生態的積極平衡。

上述內容自然沒有定論，適當知道一些，有助于把握作品的思想內涵，從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面入手，進行一定的探究思考。

其次，探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，要善于順藤摸瓜，由此及彼。即通過文學類作品的“這一個”，見出那一“類”、那一批，從而揭示出文本中具體形象的典型意義。探討人文精神，往往是由小見大，對相關內容進行升華，從而折射出人物事理的本質特征。探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，不能就人說人，就事論事。

常見的切入角度有人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等。如2010年安徽卷第14題：“有人認為，這篇小說敘述了一個平常人的尋常事；有人認為，這是一篇意蘊豐富的精致作品。請結合文本，聯系自身閱讀小說的經驗和對傳統文化精神的認識，談談你的見解。”

1.從人物形象入手。作者在文中分別寫了羅永才、王麻子和沒有姓名的“山民”三個人，明顯將目光投向普通人，顯示了作者對下層人物命運的關注，他們的生活看似痛苦、沉重，實則蘊含著一種積極向上的力量，引導人們直面生活的挫折和艱難。

2.從環境氛圍入手。作者采用白描手法，描寫了萬物復蘇、春意盎然、生機勃勃的景象。這景象喚醒了羅永才的生命意識，讓他有所啟發，作為一個普通的人，無論發生了什么事情，人要達觀的看待世事，要樂觀地看待生活。

3.從語言角度入手。本文語言看似平實，實則富有表現力，如用一連串的短句描述王石匠的動作，表現出王石匠的淡定從容，極富神韻。而這份淡定從容，恰好影響了羅永才的心態，堪稱內容和形式的完美統一。

三、對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀

對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀，指的是對文本的特有解讀，要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。這種題型命題人往往要求考生結合作品談談自己的看法或見解。它是文本理解式探究的變體，不過相對于文本研討來說，考生有一定的自由進行拓展，但是必須如前所述要有一個“度”，與文本不即不離。

首先，要聯系生活，結合自我，深“入”慎“出”。開放度最大的探究題就是個性解讀類的試題，這種類型題目以“事例+觀點”的形式出現，標志性語句是“聯系生活實際，談談你的看法”、“你是否同意這一觀點，請舉例說明”、“你認為……請結合文本說明”等。事例一般有兩種要求形式：一是生活實際事例，二是一般事例。

這種題目最大的特點是將考生“融入”其中，也將當下現實生活中的一些生活理念“融入”其中。解答這類試題不僅需要考生準確理解并把握文本，而且需要考生調集與文本相關的文外知識和能力儲備。因此，考生要頭腦清醒，既要運用閱讀所得，同時，要調用自己平時積累的知識，形成自己的“個性化答案”。

當然，解答這類試題，我們要特別注意“深入慎出”，即深入理解作者的思想，謹慎地提出自己的見解。考生既要入乎文內——準確把握文本的主題思想、作者的觀點態度和感情傾向；又要出乎文外——運用閱讀所得和自己平素的知識儲備，根據題目要求，冷靜而準確地解答探究性閱讀題，避免“一葉障目，不見泰山”的毛病。需要注意的是，自己的見解必須要有時代性，符合民族心理，具有人文精神。見解千萬不能消沉頹廢，甚至是反動的見解。

如2010年高考山東卷第22題：你認為本人的主要人物是哪一個？請結合文本說明理由。

文中重點寫了兩個人物，即劉四爺、祥子。從著墨多少的角度看，應是劉四爺，但從作者的寫作目的和正側面描寫的角度看，應是祥子。但無論如何，在選出人物的同時，要緊密結合文本進行分析。僅選擇人物而沒有分析，是不能得分的。

（作者單位：甘肅省張掖市張掖中學）