變“問”為“話”,讓對話凸顯效果

在課堂上，我們語文老師往往很困惑：本來精心設計了不少問題，可是大多數學生反應冷淡，或者回答差強人意，就像是剃頭挑子一頭熱。再好的“問題”，學生不做出積極的反應，或者能回答問題的只是班里少數的“精兵強將”，對話參與的面不夠廣，這樣課堂教學效果怎么能提高呢？

這些問題值得我們深刻的反思。如果老師把自己置換為學生的角度來想，課堂要想有積極的對話出現，學生必須要想說話，有話可說。老師拋出那么多問題，首先給學生心里上的感覺是：在被動地回答老師的問話。加之問題偏離學生實際，讓人不感興趣，學生怎么能主動參與呢？想去說話呢？

所以很有必要將問題變為話題，讓學生以一個平等交流者的身份參與到課堂中來，讓學生想說、樂說、會說。

一、刪繁就簡，設計彈性話題

縣教研室曾經組織了以《一雙手》為教學內容的同課異構活動。幾位老師在教學目標的設置上大致相同，但是教學內容的取舍及教學方式和策略上區別很大，自然收到的教學效果也不同。一位語文老師課前認真研究了教材，精心設置出了幾個問題，首先勾畫出文中能夠表現這雙手奇特之處的句子，并做批注。引導學生找句子后老師做了點評，接著老師在PPT上出示了這樣幾個問題：形成這雙手奇特的原因是什么呢？它創造了怎樣的價值？作者是如何表現這雙手的呢？

課堂上學生們在埋頭找句子圈點，但主動舉手回答的寥寥無幾，說得也不到位。老師不免有些焦急了，又提問了幾個同學，回答還是不理想。老師耐著性子點撥又補充，給聽課老師的感覺不免有些累，課堂效果也顯而易見了。張志公先生說：“語言是物質的承擔者。我們進行語言訓練的同時，也就是在訓練思維”。沒有積極的對話出現，就沒有積極思維，這樣的課堂是一潭死水，是低效的課堂。

而有一位老師的設計卻顯得較高明，他就用三個環節：一、初讀，在書上找出描寫張迎善手的特征的語句；二、再讀，說說在你的眼中，張迎善的手是一雙什么樣的手？三、品讀，體會情感。這是從學生的角度出發設計問題，并且以對話交流的方式出示，“說說”，“在你眼中等等”等字眼。從學生認識的角度出發，設計話題，而不是一連串問號的組合。把課堂大部分的時間和空間組織學生進行有效的對話，學生的積極性明顯被調動了起來，這一節課和其它幾節課相比，學生的參與熱情高，參與面廣，對話進行得很融洽。圍繞這樣的話題精彩的對話不斷出現，交流得有深度。課堂效果自然也非常好。

一位專家說：“如果老師問的過多，那老師就成了學生了”。變問題為對話，首先，在話題的選擇和設置上，要把文中的訓練點和學生的生活實際進行有機的銜接起來，要讓學生感興趣，有話可說。其次，要精簡問題，淡化問題，循序漸進，簡化教學環節。再次，話題的措辭要有彈性，能打開學生的思維之泉。

二、漸入佳境，激發交流互動

撥開道道問題的柵欄，我們尋覓到以話題激起對話興趣的真諦。從一些大師的課堂的中可以看出話題交流的精彩篇章。余映潮老師在教學人教版七年級教材《夏天也是好天氣》的過程中，就設計了這樣一個話題：

師：現在，我們結合自己的生活實體驗，說說“夏天也是天氣，好在……

生1：夏天也是好天氣，因為我可以吃西瓜。

師：清消暑解熱。

生2：夏天也是好天氣，好在可以買冰棒吃。

師：清涼一下你的心境。

生3：夏天也是好天氣。好在可以去游泳。

師：在水中消暑解熱。

生4：夏天也是好天氣，好在可以開車兜風。

師：好多好多的好處，同學們都有很多話要說。你們看，通過說“理解”的話，咱們把課文讀懂了。

圍繞這個話題，學生們的發言很踴躍，每個人都說出了自己的感受。于老師舒緩有致，對于每一學生的發言都比較了精短的鼓勵性的點評。從這個精彩的對話片段中我們不難看出，如何激發學生圍繞話題進行對話：一是在交流對話中，老師是以一個平等者的身份參與的，扮一個分享者和合作者的角色；二是在學生的交流中老師要給予不斷的鼓勵，肯定有價值之處，可以是誠摯的贊賞，可以是精短的點評。三、老師不隨便否定或者肯定，不斷地在引導學生利用生活的場來解決問題，調動生活的積累。師生、生生是在平等的交流自己的感受，感受到交流的樂趣，當然有話可說了。

對話對于雙方來說，是一種“有意義的交流”，只有雙方進行深入交流，才能達到一定交流的目的。所以，只有“真正”的對話，才能使學生的語文素養的得到真正地提高。而把問題轉化為話題，是提高對話參與度和課堂教學效果的有效途徑。這就需要老師在備課上課時不只是眼中有學生，心里和行動上要更有學生，就這就要我們淡化傳統的問題意識，把問題變為話題貼近生活，讓學生有話可說，讓學生富有發揮的空間，這就需要在老師能夠放低姿態，心平氣和以一個平等交流者和促進者的身份出現。這樣語文課堂何愁不談笑風生，何愁文字和思維訓練的落實，何愁語文課堂教學的效率不提高呢！

（作者單位：江蘇省泗洪縣雪楓中學）