《囚綠記》教學課堂實錄

【教學目標】

知識與技能：

1.了解作者身世，加深對本文內涵的理解；

2.學習象征手法，把握文章的主題。

過程與方法：

1.通過朗讀的方法，使學生復述作者“囚綠”經過，達到把握全文整體脈絡的目的；

2.運用啟發式教學，引導學生逐步深入課文，使學生體會作者的深沉情感。

情感態度價值觀：

1.體會作者在文中寄予的深沉愛國情感；

2.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

【教學重點】

1.體會散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的寫作手法。

2.體會作者在散文中寄托的情感，散文的內涵美及象征意義。

【教學難點】

1.理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵；

2.結合作者贊美“綠”的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、課程導入：（三分鐘）

（幻燈片出示一組有關“綠”的圖片）

同學們，欣賞這組畫面，大家心里有何感受？

生：清新、優美、恬靜……

相信每位同學心中都已奏響“綠”的贊歌。朱自清先生曾經驚詫于“梅雨潭的綠”，“春風又綠江南岸”“春來江水綠如藍”……歷代文人墨客如此鐘愛垂青那一抹綠色，用綠表達著不同的人生感懷。

今天，我們一同走進現代散文家陸蠡的《囚綠記》，體味作家深沉的情感。

二、檢查預習：（七分鐘）

1.“題目是文章的靈魂”，通過預習，“囚綠”為何意？

生：作者在自私念頭觸動下，把窗外的綠牽進自己簡陋的房間，同作者做精神對話。

2.那么，文章那幾段具體介紹“囚綠”，之前、之后又交代了什么內容？試用“×綠”的形式加以概括。

生：文章8～12段寫囚綠，1～4段寫尋綠，5～7段寫觀綠，13寫段釋綠，14段寫懷綠。

師：對這位同學的概括有不同的意見嗎？

生：第二部分概括為賞綠更好，因為作者在窗前一坐就是兩個月，捕捉到綠的不同生長階段的特點。

師：概括的非常準確，可見你也在通過文本和作者進行心靈對話。那么按照這位同學的思路，文章第一部分換一個什么動詞概括會更準確呢？（生竊竊私語）

師提示：作者來到北平，毅然選擇了這家北平公寓中最簡陋的一間，是因為他偶然瞥到了綠色，可謂是一見鐘情。（生點頭同意）因此第一段概括為（齊生答）遇綠。在作者同它兩個月的相處后便“留戀”于這片綠色，情感由一見鐘情變成了日久生情。

三、賞析課文內容：（十二分鐘）

1.作者為何如此愛綠，原因是什么？集中體現在第幾段？

生：第五段。齊讀第五段，體會作者的濃厚情感。

可見綠給了作者慰藉，在作者心中綠是生命、是希望、是慰安、是快樂。（板書）

2.文中作者選用了那種植物作為綠色的代表，讓作者愛不釋手，直至“引綠入室”呢？

生：常春藤

（幻燈片出示常春藤圖片）常春藤總是生長在最不起眼的地方，悄悄蔓延。

3.誦讀、聯系全文，標畫出直接描寫常春藤的語句。（男生讀文章第八第九自然段，女生讀文章第十第十一自然段）

小組合作篩選補充剛才標畫的信息，品味作者筆下常春藤的特點并思考，通過作者和常春藤的相處中，你得到了什么啟示？

生：圓窗外面長著常春藤，當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠蔭。（生命力強）

生：我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡、嫩芽。（柔弱）

生：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。（蓬勃）

生：綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。（生命力旺盛）

生：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！（固執）

生：它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。（側面表現出它向陽的特點）

師：綜合大家的概括，我們可以得出常春藤特點：蓬勃、固執、向陽。（板書）

常春藤的生長給大家的啟示是什么？

生：任何事物都應順應外在規律生長生活。

生：人被囚禁都會沒有精神，植物也如此，“己所不欲，勿施于人”。

生：常春藤的向陽執著，我明白人活于世，不論遇到什么挫折也要堅持自己的方向，永不退縮。

生：愛不一定要以占有為目的。

師：好，這可以包括——親情、友情、愛情，人說愛情像在手中握了一把沙，抓的越緊，流失的也越多。那么，這是作者文中要表現的主旨嗎？

生：不是。

師：為什么？

生：盧溝橋事變。（幻燈片出示盧溝橋事變圖片）

四、主旨探究：（七分鐘）

1937年7月7日，中華大地“黑云壓城城欲摧，山雨欲來風滿樓”，日寇全面侵華，中華民族開始了艱苦卓絕的八年抗戰，北平人民處于苦難動蕩中。也是在這樣的背景下，作者釋綠，文中作者說（齊讀）：

臨行時，我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（板書）綠→ .人

作者由常春藤想到了人，聯系背景，這是什么人？

生：中國人。

白居易曾言“文章合為時而作”，作為一個有良知的中國人一定會在其作品中反映他所關注的時代、事件。請同學們思考，作者寄予綠之中的深沉情感？

生：作者在文中抒發了對綠的喜愛贊美之情，更賦予綠以頑強抗爭的精神，表達出對中華民族頑強不屈、向往獨立自由精神的禮贊。

（板書：堅貞不屈 自由 獨立）

作者由常春藤想到了人，賦予了中國人以不屈的品質，這在文學上采用的是什么手法？

生：象征（板書）

五、拓展引申：（十分鐘）

“多難興邦”，中華民族正因具有“綠”的品質的脊梁存在，定會走向偉大復興。請同學們用以下形式造句：

從綠的（ ）品質中，我想到了（ ），因為（ ）。

師：從大家的概括中，我也想說：從綠的不屈品質中，我想到了南宋愛國詩人文天祥，因為“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一執著誓言。從綠的頑強品質中，我也想到了汶川地震中的夾縫男孩，想到了生命大營救，想到了溫家寶總理的宣言：昂起倔強的頭顱，挺起不屈的脊梁，燃起那顆熾熱的心，向前，向光明的未來前進！

六、總結：（一分鐘）

顧城在詩作《一代人》中曾這樣說“黑夜給了我黑色的眼睛，我將用它尋找光明。”我想套用這句話作為這節課的結語：黑夜給了我黑色的眼睛，我將用它尋找綠色，更是為了尋找光明。下課！

【板書設計】

綠 生命 希望 慰安 快樂

（象征）蓬勃 固執 向陽

人 堅貞不屈 追求自由獨立

（作者單位：內蒙古自治區包頭市東河區包頭市第一中學）