高中英語寫作課三維目標的有效設定

【內容摘要】新課標下，三維目標是課堂教學的立足點與評價標準。本文從有效教學角度，分析了高中英語寫作課三維目標設計的常見問題，提出了三維目標的設定策略，并以實例對其有效性進行了驗證，最后指出了思考的問題。

【關鍵詞】有效教學 英語寫作 三維目標 常見問題 設定策略

專家指出：“三維目標是課堂教學有效性研究的起點。”有效教學強調教師以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”獲得整合、協調、可持續的進步和發展的實踐活動。可見，三維目標是有效教學的出發點與歸宿。出發點：它是確定教學重、難點的依據，指引著課堂教學的方向；歸宿：它作為教學評價標準的載體，是有效教學的本質體現，即讓學生獲得進步與發展。因此，有效性的三維目標是英語教學的有效性的前提條件。

一、問題的提出

新課程下的三維目標，在教學中又分成五項目標：語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識。高中英語新教材話題新穎、內容豐富，但我校是個普通農村高中，學生英語詞匯量低下、知識面狹窄，在新教材語言難度的“壓迫”下很多學生顯得力不從心，缺乏明確的學習目標與有效的學習方式，有的甚至放棄了英語學習。五項目標在英語實際教學中很難得以真正實現，尤其是英語寫作課。學生的語言能力與寫作技能很難保證每個單元寫作目標的順利完成。同時，英語寫作是個系統、細化的工程，涉及到語言、結構、邏輯、思想、內容等方面。因此，研究并確保寫作課三維目標的實現顯得更為迫切！

筆者認為，要加強學生寫作目標意識、端正寫作情感態度與優化學習寫作方式，在具體的英語寫作教學活動中必須有強烈的目標意識。有一個明確、合理的寫作三維目標，才能清楚引導與教會學生寫什么、怎么寫，從而提高教學效率。然而，如今三維目標得不到足夠的重視。據調查，很多教師把目光投向英語課的學生管理或英語寫作教學方法、手段的研究，如開展“任務型”寫作教學、過程式寫作教學以及習作的批改與評價等，付出了精力與汗水卻看不到明顯的效果。由于對三維目標關注得少，因此常存在以下誤區，下面筆者結合案例進行分析。

二、英語寫作課三維目標設計的常見問題

（一）以課程目標取代三維目標

【案例一】語言技能：創設英語語言環境，讓學生在真實或半真實的情境中運用詞匯與句型，幫助其完成英語作文，培養其思維能力與寫作能力。（Module 4 Unit 2 Writing設計）

這是《英語課程標準》對寫作課程目標的描述。它是整個英語寫作教學的總體目標與要求，其內容寬大、抽象，甚至“理想化”。高中三年應針對高考與教學實際，合理設計各年段目標，并明確規定階段寫作技能的側重點，使三維目標有效實施于每堂英語寫作課。因此，寫作語言技能目標是隨寫作課型、寫作課具體任務與活動來設計的。

（二）把課堂任務與三維目標混淆

【案例二】Teaching aim: The students will understand the requirements and be able to write an article about playing computer games.（一堂校公開課的教案）

以上說的是課堂任務，而非三維目標。寫作三維目標是學生通過對playing computer games的理解和討論，能夠獲得的有效進行作文的能力，其內容是細化的、具體的、可直觀評價的。在新課標下，教師如沒有針對當堂任務，設計相應的五項目標，引導與關注學生有效參與整個寫作過程，讓其使用并掌握特定的寫作技巧，就無法真正完成作文任務。

（三）三維目標主體錯位

【案例三】Aims:

1. To create a real context for them to communicate well.

2. To enable the students to understand writing is the reflection of thoughts.

（Module 1 Unit 2 Writing設計）

兩個目標顯然把老師當成寫作教學活動的主體了，而讓學生處于被動學習的狀態。新課標明確提出學生是寫作活動與評價的主體。因此，寫作三維目標就應突出學生，關注學生的寫作技能和情感態度的發展程度。同時，寫作目標的有效程度也取決于學生是否主動地、積極地獲得了交際能力與使用英語表達思想的能力，而非教師是否完成了本課寫作教學任務。

（四）側重知識目標，忽視篇章能力

【案例四】語言知識：使用描述人品質的語言，如hard work， good nature， full of energy；It struck me… It is… that…語言技能：培養學生寫前獲取信息的能力，激發寫作興趣。（Module 4 Unit 1 Using language設計）

該案例忽視了篇章知識在英語作文中的作用。完成一篇作文并非簡單的遣詞造句，也需使用連接技巧，以確保行文連貫、有邏輯性，更需引用相關精彩語句、固定結構，逐步提高學生的綜合語言運用能力。因此，不僅要把這些知識體現在三維目標中，并在課堂上落實，還得引導學生優化學習方式，平時不斷挖掘、發現、積累。

三、英語寫作三維目標的有效設定

上述各種問題造成了英語寫作三維目標的無法達成。那么應如何有效設定寫作三維目標呢？筆者將從兩方面對此作分析。

（一）三維目標的設定策略

1.要體現主體發展

學生是設計寫作三維目標的主體和教學的基點，作文任務的完成最終取決于學生。因此，設定三維目標時，要充分把握學生的個性特點與寫作態度，了解其已有的寫作基礎、對寫作話題的熟悉程度，以明確其“最近發展區”。從而創設適合的活動與任務，讓其參與、體驗整個寫作過程，并獲得進步。

2.要切合客觀實際

寫作教學目標必須切合實際，具有可操作性。因此，設定目標時要遵循寫作規律，慎重考慮，了解學生的興趣和經驗，明確學生必須和會運用的詞、句知識與連詞成句、成段的基本技能，做到有的放矢，保證大部分學生都能有效達成目標。同時必須控制或降低語言與技巧方面的難度，使學生擁有持續的寫作自主性與積極性。

3.要突出整合性

《英語課程標準》：“學生要能夠用英語表達生活化的內容。”這個任務的完成就是三維目標的達成。專家指出：“三維目標，我中有你，你中有我，缺一不可，合則一石三鳥，分則一損俱損，是個相互關聯的整體。”因此，在設定目標時，應考慮目標的整合性，使學生通過一節寫作課，達到寫作知識與技能、文化意識、寫作策略和情感態度的有機整合。

（二）例析三維目標的設定

1.內容設計：在新課標理念下，筆者結合學生“給材料作文”訓練階段教學的方式、特點，對08年高考英語作文材料進行了適當“加工”，以適應寫作課的需求：

對于英語課堂，很多人主張老師授課時只用英語。某英語雜志社就此話題邀請你發表看法，據提示，寫一篇英語短文。（詞數100~120，開頭不計）

形式：只用英語；優點：有助于提高聽說能力等；缺憾：不易聽懂等；結論：……

I prefer my English classes to be taught in English…

2.目標形成：

【案例五】

（1）Main Task: Ss can write an article about English classes to be taught only in English.

（2）Language Focus: Ss can write basic sentences， using:

①phrases: provide… with… have opportunities to… practice doing， more quickly， much better;

②structures: I like …to be done; We find it difficult to…

③patterns:… in which， … To do… requires…

（3）Language Skills

SS can use the conjunction words: therefore， however， so， what's worse， and， in a word.

（4）Learning Strategies:

①Ss can understand the writing requirements.

②Ss can explaining why they can't understand English sometimes and how they can improve speaking and listening with teacher's help.

③Ss can organize the article， judge it and correct some errors by working in groups.

（5）Affection: Ss can focus their attention on the teacher's instruction and guidance.

（6）Culture:

①Ss can understand the importance of learning English.

②Ss can learn to master English skills properly.

③Ss can be aware of choosing language points in groups.

【目標分析】

（1）三維目標以學生為主體，突出學生的寫作基礎、整個寫作過程與可能達到的作文效果。Phrases，structures，patterns，conjunction words 都是學生背誦過、訓練過的，只需適當引導。

（2）三維目標明確、切實。學生喜歡給中文材料作文，有寫作興趣。而運用連接詞、培養想象力是較難的目標，在此也體現了教師對學生的適當幫助。

（3）總目標是一個整體的任務：The students can write an article about English classes to be taught in English.五項目標的設計都是基于這個任務，相互整合、相互協調。

四、英語寫作三維目標有效性的驗證

三維目標是課堂教學活動與任務設計的依據。因此，要驗證英語寫作三維目標的有效性就必須觀察它在教學過程中如何有效地促進學生獲得寫作能力。下面筆者就簡述以上寫作課的部分過程，以促進學生英語思維、創新能力與寫作能力為目的，談寫作三維目標的有效性。

Step 1: Analysis

（Class-work）Guide Ss to understand the requirements:

（1）following the beginning;

（2）some certain information needs imagining;

（3）needs three parts;

（4）the main tenses: simple present （future）tense.

【效果剖析】“審題”是在寫作目標指引下進行的。作為寫作的第一步，也是針對我校學生的英語寫作習慣。學生通過“Brainstorm”，積極思考與探究，明確了寫作的內容、語言、結構要求，有利于下一步寫作目標的實施與達成。

Step 2: Outline

1.（Class / Team work）Help ss make relevant sentences.

Q1: Why is it helpful for speaking and listening?（picture and key words）

It can provide students with a good learning environment， in which students will have more opportunities to practice listening and speaking.

Q2: Why can't you understand English easily?

We haven't mastered enough English words; sometimes we find it difficult to follow the teachers. （Compare: got）

Q3: What's the conclusion?

（5）To learn English well requires a lot of practice.

【效果剖析】連詞成句是作文的核心語言目標。本文蘊涵不少有用信息，要發揮想象與推測能力。為使學生有話可說，筆者設計了提問、給圖片與關鍵詞、提供詞匯選擇、填空等形式，引導學生通過大組“競賽式”回答，促進了學生的順利表達。

2.（Pair work）Help them put form paragraphs， using conjunctive words.

Eg: Before sentence 4: What's worse; before sentence 7: Personally

3. Help ss form an article.

【效果剖析】學生在教師幫助下，通過同伴合作交流、探討、比較，最終確定關聯詞，使文章更加連貫，也鞏固了連接詞。教師的組織、引導，學生間的合作活動的開展，使完整的寫作目標得以逐步實現。

Step 3: Correction

（Individual work， group work）

1. Enable two students to read their outlines and get the class' comments， encouraging the better.

2. Help ss check their own writings and then work in groups to do further correction（according to the standards）. Teacher guide， help and observe the procedures.

【效果剖析】引導學生進行獨立審閱與小組合作形式互批作文，是寫作評價與三維目標達成的前提。筆者鼓勵學生大膽發現問題，領悟自己的寫作過程，適當糾正了學生的不良寫作態度。同時幫助學生培養了協助意識與創新精神，提高了進一步寫作的信心與樂趣。

分析以上各項指標可知，在本課的三維目標指引下，大部分學生通過各環節的有效學習與活動，其主要的寫作技能獲得了一定程度的進步。

五、英語寫作三維目標有效性的思考

（一）目標達成

在這種教學目標的指引下，學生基本上領會了英語寫作的整個過程，達到了預期的作文效果。學生進一步理解、運用了重要詞匯、句型、語法結構，并掌握了使用連接詞、糾錯的技巧。語言表達、行文組織能力以及想象力都獲得了一定程度的發展，進一步懂得對教師指令的配合，也理解了提高英語能力的方法、技巧。特別是在教師引導下，通過自身努力和小組合作活動，主動參與、合作、探究、體驗，其情感、態度及價值觀等得到了相應的培養，探索精神、表達能力等都得到了發展，三維目標得到了較為整合、協調、可持續的發展。

（二）存在的不足

盡管學生寫作興致較高，但還有不少學生英語基礎差、性格內向，沒主動參與課堂，教師應在思想上對其加以引導，鼓勵其積極參與寫作，但卻忽略了學生在教師引導下的作文批改與反饋的時間不是很多，可能受前面步驟的影響。說明設定的五項目標沒有很好地突出重點，顯得有些平均使用力氣。因此，仍需加強與改進對英語寫作三維教學目標的研究。

總之，英語寫作三維目標的正確設定是寫作教學有效性的前提。因此，在英語寫作教學過程中，我們教師應科學地設計寫作三維目標，使之明確、具體，體現學生的寫作發展，突出整合性與協調性，充分實現三維目標。而英語寫作本身就是一個循序漸進的過程，需要耐心、恒心、毅力。因此，在有效的三維目標下，我們得不斷反思教學，積累經驗，認真鉆研“有效教學”的理念與實施策略，學以致用，實踐教學創新，精心上好每堂英語作文課，努力使學生愛寫英語作文、寫好英語作文。

【參考文獻】

[1]《有效教學的理念與實施策略》，浙江大學出版社，2007.3.

[2]《普通高中英語課程標準實驗教科書》，北京師范大學出版社，2007.7.

[3] 楊瑞華. 高中英語寫作教學中的合作學習，《中小學外語教學》，2007，（9）.

[4] 夏谷鳴. 英語教學目標的有效性，2008.8.

（作者單位：浙江省永嘉縣永臨中學）