試卷講評在高中英語教學中的地位作用

【內容摘要】考試是教育評價的一個重要手段，考試后的講評是對教學知識遺漏的一次重要彌補，在高中英語教學過程中，試卷講評起著不可估量的作用。

【關鍵詞】高中英語 試卷 講評

《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》在評價建議中明確提出：評價是英語課程中的重要組成部分，測試是評價的主要手段，通過測試能了解學生的知識掌握程度。在英語教學中，試卷講評作用不可小覷。然而隨著強調以學生為中心、注重培養學生綜合運用語言能力的新一輪課改的不斷深入，高中英語的試卷講評課卻沒有得到應有的關注。

一、試卷講評，是什么奪走了你的地位

在高中英語教學中，試卷的講評課是課堂教學的重要組成部分，然而教師對它的研究卻十分缺乏，致使講評課效率低下，試卷講評發揮不了應有的作用。歸納起來，主要有三個方面的原因。

（一）草草評講

很多教師在教授新課時都能做到精心備課，充分利用各種教學資源，認真上課，合理布置作業。然而卻對學生作業的管理和監督不力，認為這種講評不必備課，而只需要公布一下答案，就可進行教學了。即使備了課，講評時也只注重語言知識題的講解，忽視對解題技巧的點撥、對學生思維過程的剖析。有的老師甚至對學生的錯誤嚴加訓責，對學生的進步未予充分肯定。如此單一的教學目標，勢必會使試卷講評課大打折扣。

（二）“眉毛胡子一把抓”

教師由于缺乏備課，較少設置教學目標，課堂任務較少，使得講課缺乏主次和重點。講課時，對于選擇題和書面表達題來說，教師憑借自身的功底，也許能講解得清楚到位，但對于完形填空和閱讀理解等題型，教師若不事先研究，就很難把握重點、要點和難點。題題皆重點就等于沒重點，面面俱到的結果是對寶貴教學時間的嚴重浪費，還會使學生感到疲勞乏味，學習的效果自然得不到提高。

（三）大唱“獨角戲”，以講代評

試卷講評往往是教師的“一言堂”，不少教師只顧自己講，而不是設計形式多樣的活動，讓學生對語言知識、技能加以鞏固、消化，學生被動聽講，參與意識淡漠。教師大唱“獨角戲”自己感覺演得很累很精彩，可是觀眾看不懂，根本無法參與到課堂上來，師生之間缺乏有效的互動和交流，課堂氣氛沉悶。這樣的教學模式是難以提高教學質量的。

二、試卷講評三要訣

（一）講評要及時

在每一次測驗之后，老師要及時地閱卷，并發給學生，讓學生在第一時間內了解自己的得失。事實證明，在測驗完之后講評，學生的印象最深，收到的效果也越大。這是因為，考試時，學生的思維最集中、最活躍，對試卷所考查的知識也最熟悉；測試后，他們更急于知道分數和正確答案，求知欲極強。如果講評不及時，會使學生形成思維定勢，錯誤難以糾正，以致于下次考試的時候還犯同樣的錯誤。

（二）準備要充分，要有針對性

教師要做好分類統計，如最高分、最低分、優秀率、及格率、平均分等等，統計試題中每大題的失分率，對學生的掌握情況做到心中有數。要分析試卷中試題所考查的知識點，判斷試題的難易度；確定哪些題略講，哪些題重點講，又該如何講，引導學生找出問題所在。并事先準備一些有針對性地題目，以便學生鞏固練習。引導學生分析自己的得分率和做錯的原因。要選取那些學生錯的較多、具有普遍性的題目進行重點講評，做到有的放矢，舉一反三，以達到事半功倍的效果。

（三）借題發揮，歸納鞏固

教師在講評試卷時，要充分利用好每一份試卷，選取與本單元知識和技能相關的題目，引出類似的知識點，引導學生進行歸納和總結。要有意識地把遺漏的知識點“牽扯”進去，用一個題目引出許多相關的知識點，說明還有哪些知識內容會以此題的形式進行考查。這樣就能夠大大提高教學效果，促使學生全面深刻理解知識。

三、試卷講評是英語教學的左膀右臂

在教學工作中，試卷講評是英語教學中極為關鍵的環節。考試是檢測學生知識的掌握水平、能力水平的主要途徑，一份試卷既反映了學生的學習成果，又反映了教師的教學實效。試卷講評是如同戰后的反思，是經驗的總結，知識的查缺補漏，是學生與教師交流的途徑，是提高教學質量的重要手段，具有以下重要作用。

（一）為學生的成功“推波助瀾”

當學生接到試卷后，大部分都有后悔懊惱的表現。如果講評課能及時肯定表揚那些解題思路清晰、有創新意識的同學，教師的鼓勵能讓成績優秀的同學再接再厲，更上一層樓；而幫助那些較多的學生分析失誤原因，有區別地加以指導，幫助這些學生找出正確的思路和方法，并從試卷中挖掘他們的閃光點，就能使他們主動尋找差距，助他們走向成功之路。

（二）為學生指點迷津，深化知識，拓展能力

試題受卷面時間的限制，不可能將所學知識全部呈現出來，出題者往往以點帶面，體現課本知識。教師講評時，能把面帶出來呈現給學生，引導學生回憶相關的知識點，以達到舉一反三，思維遷移的目的。例如：

They are looking forward to ____the bright future of the new country.

A. see B. Saw

C. seeing D. have seen

本題考察look forward to短語后面接的應該是動詞應用名形式，即在動詞see后面加ing，教師通過提問，讓學生想想還有哪些短語是to后面不用動詞原形，而也要接動詞ing形式的，學生通過憶可以得出be used to，stick to，get down to，devote oneself to，lead to，be equal to，pay attention to等等，這樣既加強了他們的記憶，又給那些不知道的同學提供了拓展知識的機會。

學習和掌握知識，貴在理解，只有理解的東西才能深刻地記住和應用。學生在作答過程中出現問題，多數因為對知識點記不牢、理解不深。教師在講評中對學生的啟發能夠深化學生的理解能力。

（三）能夠查缺補漏，鞏固已有知識，構建知識體系

學生在聽講的時候，對于知識的記憶只是瞬間的，知識點沒有進入他們的記憶中樞神經，很容易被遺忘。教師的適當點評和對學生的訓練，能夠使學生將重點記于心中，掌握系統化的知識體系。

例如，compare是很容出錯的詞，教師設計不同結構的句式，讓學生以compare填空：

1. ______ with the earth， we found the moon is much smaller.

2. ______ with that earth， the moon is much smaller.

經過知識擴充，學生就可以分辨出第1句中主句主語we是compare動作的發出者，所以應填Comparing；而第2句的主語則是compare的動作的承受者，是分詞作狀語，所以第2句的答案是Compared。幫助讓學生做到消化講評內容，查缺補漏。

再看這一題：

Now the city is four times _____it used to be.

A. that B. Which

C. what D. how

本題來自于課文the Merchant of Venice里的句子的改裝。考試題目來源于課本教學，高于課本。在點評試卷時指出這個語法點源于課本的何處，能讓非畢業班學生更加注重回歸課本，理性掌握和鞏固課本知識，為以后的教學服務。

（四）能夠“授之以漁”，提高學生解題能力

教師既是知識的傳授者，又是學生學習活動的組織者和引導者。試卷講評針對性強，能夠指導學生解題方法，拓寬學生的解題思路，掌握做題的技巧，提高應變能力。對正確的解題思路的分析能夠引導學生，對錯誤解題思路的探究更有利于學生的積累和糾錯。例如：

It is his nervous in the interview，I think， ______ made him lose this better job.

A. which B. That

C. it D. what

本題中有的同學的習慣思維是看到有逗號隔開，毫不猶豫就選了which；還有的同學沒有全局觀念，沒有看出有插入語和強調句，于是就選了it；也有的同學憑借所謂的語感，認為what很有感覺，不假思索就選了它。教師可以在講評試題過程中，先從正確的答題思路入手，引導學生掌握最佳方法，領悟和運用語言知識；然后再逆向思維，從錯誤選項人手，推出錯誤源和干擾源。這樣就能夠提高學生的解題能力。

（五）評講試卷對教師的作用

一次英語考試，不止是對學生知識和能力的檢測，還是對老師教學的得失的評價。老師在閱卷之時，不僅是在幫學生糾正錯誤，更能通過對試卷的分析對自己的教學效果教學評估，客觀上能讓教師了解自己在教學時那些方面做得好，那些方面需要加強和改進，從而指導教師授課，提高教師的教學水平。在試卷的評講中，也有利于使師生形成思想上的共鳴，加強師生關系，贏得學生對老師的信任。只要教師充分準備，耐心指導，方法恰當，一定會讓試卷點評成為英語教學的“左膀右臂”。

【參考文獻】

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[3] 張海光. 分析學生答題狀況，有效提高英語講評課質量，21st Century 英語教育周刊，2007.1.15.

（作者單位：安徽省宿州市實驗中學）