認知類提問的設計策略

課堂提問的種類很多，認知類課堂提問即是其中之一。所謂認知類課堂提問，就是通過提問提高學生不同認知水平的提問類型。美國當代著名教育心理學家布盧姆，根據認知水平，將教學目標分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價等幾個層次。相應地，認知類課堂提問也分為以下幾種：

一、識記型提問

識記型提問，就是通過提問讓學生再認、再現、回憶、判斷、敘述、描述所學基礎知識的提問類型。識記型提問是最低層次的提問，它對于掌握基本知識和基本技能，防止和減少學生對知識的遺忘，鞏固所學基礎知識，是非常有必要的。但是這種提問不宜過多，不可濫用，否則就會壓抑學生思維的積極性，難以提高學生分析問題和解決問題的能力。在新課改的背景下，這種提問已經比較少見。

例如，教學“我與老師交朋友”時，教師展示了配樂詩：你給了我整片的星空/好讓我自由地去來/你給了我一盞知識的明燈/為我照亮了前進的道路/我知道/我享有的是一份博大寬廣的愛。提問：詩中這個“你”指的是誰？教學“描繪自強人生”時，教師播放視頻《沒有雙臂的婦女》，同時播放背景音樂《真心英雄》。提問：在她身上，體現了一種什么精神？

這兩個提問非常好回答。其提問的意圖已經不是學生能不能正確回答，而且借助配樂詩、視頻、背景音樂激發學生的情感，調動學生的情緒，提高學生的興趣，引入要學習和探討的問題，新穎地導入新課。可見，識記型提問并不總是讓學生死記硬背、機械記憶，它完全可以用于新材料、新情境之中，從而發揮提問的新作用。

二、理解型提問

理解型提問，就是通過提問讓學生領會、解釋所學知識的涵義，幫助學生理解和把握所學知識的提問類型。理解型提問在提問中所占比重最大，它比較適合發展學生的思維能力，有助于促使學生深刻理解所學知識，提高學生把握知識的能力。運用這種提問，應注意適合學生的認知水平，遵循由淺入深、由具體到抽象的認知規律，采取步步推進、層層深入的提問方式，培養學生理解問題的能力；還應注意在具有思維價值的地方發問，力求引起思維矛盾，激起學生思維興趣，防止學生從教科書里尋找現成的記憶性的答案。

例如，教學“學會與父母溝通”時，教師展示了美國著名作家馬克·吐溫的話：“當我7歲時，我感到父親是天底下最聰明的人；當我14歲時，我感到我父親是天底下最不通情達理的人；當我21歲時，我忽然發現我父親還是很聰明的。”提問：1.你認為馬克·吐溫的說法有道理嗎？為什么？2.馬克·吐溫的經歷說明了什么？3.產生上述問題的根源是什么？

逆反心理是影響子女與父母溝通的重要原因。而對于逆反心理，學生的認識和理解并不深刻。馬克·吐溫的話是人青春期心理發育過程的真實寫照，它生動形象地說明了青春期逆反心理現象，正是青春期逆反心理作怪才導致了“天底下最聰明”的父親變成了“天底下最不通情達理的人”。教師結合馬克·吐溫的話進行提問，不但巧妙地引出了對青春期發育特點的介紹，而且對于學生深刻理解逆反心理很有幫助，這樣的提問可謂匠心獨運。

三、應用型提問

應用型提問，就是通過提問鼓勵和幫助學生應用已學知識去解決新材料、新情境中的有關問題的提問類型。應用型提問有助于鞏固、拓展、深化所學知識，有助于提高學生解決實際問題的能力。運用這種提問，應注意引導學生真正理解和掌握基本知識，引導學生及時梳理學過的知識或知識點；應注意引導學生把所學知識與新材料、新情境聯系起來，找到解決有關問題的方法步驟。

例如，教學“撐起自我保護傘”時，教師請學生欣賞小品“放學路上”：八年級學生小文放學回家的路上，兩次被兩個不三不四的青年攔截，要他交“保護費”。第一次忍氣吞聲地給了，第二次不給，遭到不法分子的拳打腳踢，并限定了交錢時間。小文很是氣憤，邊走邊想：太欺負人了，明天我一定找幾個人收拾他們一頓。提問：1.面對不法侵害，你贊同小文的做法嗎？2.如果你是小文，你會怎樣正確而有效地保護自己？

該提問就屬于解決實際問題的應用型提問。通過這一貼近學生生活實際的提問，學生就會認識到，面對不法侵害，如果忍氣吞聲，會助長不法分子的囂張氣焰，導致其變本加厲；如果用非法手段報復，既害人又害己；而尋求法律幫助，則是進行自我保護的有效武器。這就增強了學生依法進行自我保護的意識。

四、分析型提問

分析型提問，就是通過提問讓學生分析知識的結構、要素，找出事物的條件、結論，識別事件的原因和結果，弄清事物之間的關系，找到解決問題的根據、方法，對問題進行正確解釋和鑒別等的提問類型。分析型提問有助于引導學生逐層深入地分析鉆研教材，在正確分析的基礎上得到新觀點、新認識；有助于培養學生理清問題的來龍去脈、揭示問題的本質的能力，把握局部及其相互關系的能力；有助于培養學生發現問題、理解問題、分析問題、解決問題的能力；有助于強化對學生的思維訓練，培養學生的創新精神。運用這種提問，教師應注意提問由淺入深、由此及彼、由表及里、步步深入、層層發問，環環相扣，拓寬思路，抓住本質；在提問過程中循循善誘、化難為易，不斷給予指導、提示和幫助；學生回答后，教師要針對回答進行分析和總結，促使學生逐步學會分析問題的方法。

例如，教學“責任對于你我他”時，教師多媒體展示事例：九歲的林浩，在地震發生后依靠自己的毅力從廢墟中爬了出來；但他并沒有跑開，而是去救還壓在里面的同學，連續救了兩名同學。被問到為什么去救人時，林浩平靜地說：“因為我是班長！如果其他同學都沒有了，要你這個班長有什么用呢？”因為是班長，林浩一直管著教室的鑰匙。每天早上6點，鬧鐘一響，他會準時起床，自己炒碗蛋炒飯吃，然后走半個小時山路去上學。林浩的父母一直在外打工，林浩和外公外婆住在一切。小小年紀，林浩會做很多家務，還會做飯。提問：1.結合林浩事跡及其平時的表現，說說他正確處理了哪些關系？2.在這些社會關系中，林浩承擔了哪些責任？3.為什么林浩會有不同的責任？4.林浩的責任從何而來？

在這里，教師結合事例所進行的提問就是分析型提問。這4個問題環環相扣、步步深入：正確處理的關系（與父母、與同學、與集體的關系）→承擔的責任（對父母：做家務、孝敬父母；對同學：關心、救助；對集體：積極承擔班長的責任）→為什么責任不同（因為角色不同：子女、學生、班長）→為什么會有責任（因為人處在社會關系中）。通過這樣的分析，學生就會明確地認識到：人在不同的社會關系中承擔著不同的責任，責任不同是因為角色不同，人處在一定的社會中必然隨之產生一定的責任。很顯然，這樣的分析對于教育學生認識自己所承擔的責任，初步樹立責任感，是很有幫助的。

五、綜合型提問

綜合型提問，就是通過提問讓學生將所學知識進行提煉、整合、組織，通過綜合得出新見解、新觀點、新結論的提問類型。綜合型提問要求學生將分散的知識重新納入一個新的問題系統之中，使學生的思維由局部上升為整體，對某一內容進行整體性理解，能夠預見性、創造性地解決問題，它有助于學生掌握全面看問題的方法，有助于培養通過知識綜合得出新結論的能力，有助于發展學生的概括能力、想象能力、創新能力。運用這種提問，教師要引導學生把個別的、分散的內容綜合起來進行思考，找出這些內容之間的內在的、本質的聯系，從中得出一定的結論；要引導學生在占有和提取有關知識信息的基礎上，進行組織加工，構建從整體上解決問題的方案。

例如，教學“感受共和國的巨變”時，教師在新授內容結束后的鞏固環節，是這樣提問的：說一說通過本節課的學習，你感受到共和國在哪些方面發生了巨大的變化？面對這舉世矚目的成就，你有什么感想和體會？

這一提問就是綜合型提問。第一問是對本節課知識教學目標的綜合，通過這一綜合，鞏固了所學知識；第二問是能力和情感目標的綜合，通過這一綜合，進一步提高了學生的思維能力，進一步升華了學生熱愛社會主義祖國、熱愛中國共產黨的情感，從而較好地落實了教學目標。

六、評價型提問

評價型提問，就是通過提問讓學生對一些問題提出自己的觀點、見解或看法，對一些觀點或做法進行評價、判斷和選擇的提問類型。評價型提問有助于學生進一步理解所學知識，有助于提高學生依據一定的標準或規則正確判斷問題的能力，有助于培養和訓練學生的思維能力特別是求異思維能力。運用這種提問，教師要注意根據學生的年齡特點和知識能力狀況進行提問，所提出的問題要明確，不能模棱兩可、含糊不清，問題要有一定的思考價值和思維含量；提問之后，還要給學生留出足夠的看書學習和思考時間；在學生回答過程中，對不準確、不全面、甚至是錯誤的回答，要進行及時補充和正確引導。

例如，教學“走依法治國之路”時，教師展示了兩幅漫畫（漫畫略）：其一：幾個中學生在廣場的草坪上踢足球，草坪上的告示牌寫道：“小草在休息請勿打擾”；其二：某學生出于好奇，撥打“119”謊報火警。提問：請你根據依法治國的有關內容對漫畫進行評析。

這一提問就是評價型提問。學生通過對漫畫中行為的評價，能夠認識到漫畫中的行為是危害社會秩序的行為，這種行為會給國家、社會、公民帶來危害。這就使學生加深了對這種行為危害性的認識，增強了學生的守法意識，提高了學生的法制觀念。

綜上所述，巧妙設計識記型提問、理解型提問、應用型提問、分析型提問、綜合型提問和評價型提問等認知類提問，，它能夠幫助學生有效掌握有關知識，提高學生獲取知識和應用知識的能力。因此，教師應該掌握這類課堂提問的設計策略。

（作者單位：山東省臨沂實驗中學）