為課堂靈動而“深入”為學生深入而“淺出”

【內容摘要】語文教師要達到“深入淺出”的境界，備課時要“深入”教材，深入“文”里，深入“心”里，深入“景”里，真正把教材讀透讀活；上課時要用各種方法、讓平面的文本立體化，白紙黑字色彩化，抽象的道理形象化……引領學生“走進文本”，分享到語文的快樂。

【關鍵詞】深入 鉆研 淺出 教學

“深入淺出”，原來的意思是指論著、文學作品等既深刻而又通俗易懂。把它用在語文課堂教學上，喻指語文教師鉆研文本要“深入”，而課堂上向學生表達文本時則要“淺出”。可見，“深入”關乎教材的把握，“淺出”關乎教材的處理。事實也確是如此，要上出高質量的語文課，不僅要追求“深入”，同時也要講究“淺出”。

一、“深入”：讓教學富有創意

王安石說：“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠。”閱讀教學也是如此，只有深入到文本的“險遠”，才能發現文本那“奇偉、瑰怪、非常之觀”，才能實現“課標”要求的多元解讀和創造性閱讀。為此，教師必須親歷讀書過程，要求學生讀的書教師先讀，要求學生想的問題教師先想，要求學生查的資料教師先查，要求學生練的練習教師先練，并且要比學生讀得更多，想得更深，查得更廣。教師只有“深入”文本，理解才有多元，教學才能創新。

1.“我心入書”、“書入我心”

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！苯處熴@研教材，就需要“百回讀”，讀到文本的內部去，讀到作者的心理去。第一步要瑯瑯誦讀課文。拿到一篇課文，教師首先要放聲朗讀，做到讀正確、讀流利、讀出感情。如果自己不過“朗讀關”，我們有什么資格為學生作指導或范讀。第二步要潛心默讀課文，整體把握課文。通過默讀，明確這一篇課文在教材之中的地位和作用，明確教材的教學目的、重點、難點，明確作者的寫作目的、行文思路、情感脈搏、寫作特點，明確本課書要學習掌握的知識點等等，做到對教材全盤把握，了然于胸。這是鉆研教材的底線要求，還只能說是淺層次的研讀教材。

2.“我心入語”、“語入我心”

鉆研教材，必須咬文嚼字，力透紙背，讀活語言。把語言符號活化為生動的畫面，活化為生活的情境，把“復雜”的讀成“簡單”的，把“簡單”的讀成“豐富”的，把“枯燥”的讀成“有趣”的，把“理性”的讀成“鮮活”的，多元解讀語言文字的含義，多元感受作者表達的情感。那個時候，你就會享受到從沙子里淘到金子的樂趣。《麻雀》一文中寫道：老麻雀為了保護小麻雀，“從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫著。”透過“石頭似的落”，我們可以真切地感受到老麻雀的心情之急，速度之快，落地之重……而細細咀嚼“扎煞”和“尖叫”，不僅可以窺伺到老麻雀迫切與緊張、絕望與無奈的心理，更能體驗到一位英雄母親為了保護孩子孤注一擲、殊死拼搏的高大形象。這樣就把簡單的文字讀豐富了，把靜態的語言讀活了，把平面單薄的文本讀得立體豐滿起來。

3.“我心入情”、“情入我心”

每一篇文章是作者以感情著寫的，文章的字字句句都涌動著感情的溪流，掀動著感情的波瀾。教師要引導學生入境入情地讀書，首先必須自己走進作者的情感世界，與作者同喜同悲，同愛同恨，同歌同泣，讓自己的靈魂受到震撼。反復地讀著《白鵝》，我從字里行間讀出了豐子愷先生對白鵝的那份濃濃的愛、深深的情。他愛白鵝高傲的姿態，愛白鵝厲聲的叫囂，愛白鵝從容的步態，愛白鵝三板一眼的吃相……愛到愿當堂倌，替它添飯，站著侍候；愛到能包容它的一切缺點……只有教師從文本中讀出濃濃的情，然后帶著這濃濃的情走進課堂，才能以情激情，將文本、作者的情感、思想、智慧、精神化為學生的心靈體驗和內心感悟，奏響作者情、教師情、學生情的和諧同心曲，讓每個生命在課堂中閃爍亮麗的光彩。

鉆研《白鵝》一文時，我查閱了五個方面的資料：（1）查詞語的意思。如查了“三板一眼”就知道“三板一眼”原指戲曲音樂中的節拍，“眼”是弱音、“板”是強音，三眼一板的節奏相當于4/4的節拍，是最慢最穩定的一種。然后聯系文中句子就理解了“三眼一板”是做事總是按一定的順序，慢速穩定的意思。這樣的理解與教學就有根有底，有理有據，既弄懂了表面的意思，又追尋了原意，挖掘了含義，對詞句的感悟就豐滿了。（2）查閱作者豐子愷的生平，了解了這位被國際友人譽為“現代中國最像藝術家的藝術家”的散文細膩深沉、詼諧幽默、妙趣橫生的語言風格。（3）通讀《白鵝》原文，搜集到豐子愷愛白鵝勝過愛小屋——“我寫這篇短文，就好比為一個永訣的朋友立傳、寫照”的信息，進而深入了解他甘愿當堂倌一樣伺候白鵝的內心世界。（4）同時閱讀了豐子愷的《蝌蚪》，進一步感受了他那顆愛動物、愛孩子的童心。（5）比較閱讀俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，了解了兩位作家筆下“鵝”的不同特點和寫作的不同風格。

這樣研讀教材，雖然花時費力，但充實了自己，豐富了課堂，“營養”了學生，值！

二、“淺出”：讓學生深入分享

語文教學，“深入”不易，“淺出”也難?！吧钊搿毙枰?，需要功底；“淺出”需要技巧，需要智慧。只會“深入”而不能“淺出”，那是葫蘆煮餃子——倒不出；相反，沒有“深入”的“淺出”，那是隔靴搔癢——不過癮。語文教學，不是教師個體對作品的“深入”和“獨享”，而是將自己的閱讀成果與學生群體的分享，讓學生也能“深入”其中。但學生認知、閱歷、見識之差異，其“深入”的難度遠比老師要大，所以，教學的“淺出”就顯得異常重要。所謂“淺出”，就要設法讓平面的文本立體化，白紙黑字色彩化，抽象的道理形象化……惟有如此，才能引領學生“走進文本”，分享到語文的快樂。

1.相似比較——“遠近高低各不同”

“在比較中閱讀是行之有效的方法?！薄氨容^閱讀是增長智力，提高能力，增益知識的重要方法之一?！痹陂喿x教學中適當地運用比較方法，引導學生進行詞與詞、句與句、篇與篇的比較，讓他們在雋美的語言上跳舞，在深邃的語意中涵泳，在神奇的語情中陶醉，逐步提高鑒賞能力、思辨能力、分析能力、理解能力。學生初讀了《白鵝》后，讓學生填空：“這是一只_______的大白鵝?！弊寣W生評價白鵝。而后出示作者評價的句子：“好一個高傲的動物！”讓學生比較兩個句子的異同。在比較中，學生感受了感嘆句表達感情的濃烈，透過“好一個”觸摸了作者喜愛與贊美白鵝的深情。親歷了比較的體驗，學生領悟到了作者譴詞造句的精妙、表情達意的準確。

2.補白拓展——“山色空蒙雨亦奇”

有些文章語言凝練、表達含蓄、跳躍性大，給小學生的閱讀理解帶來一定難度。如果在課文的重點處、難點處精心設計“補白拓展”，引導學生或補畫面，或補表演，或補情境，或補細節，或補想象……營造想象的氛圍，催生智慧的火花，就會幫助學生縮短時空距離和心理距離，排除閱讀障礙，正確透徹地理解文章的內涵?！墩鎸嵉母叨取返囊恍┚渥雍退枷雰群急容^含蓄，不易理解，為此設計了三處“補白拓展”為學生鋪設了理解的橋梁。（1）“不，我不想坐在您的肩頭上摘蘋果，那樣摘來的蘋果沒味道?！毙≈亳R的回答運用了比喻手法，內涵深刻，須聯系上下文力透紙背才能理解，老師就設計了填空題“不，我不想____，我想____?！弊寣W生或用課文中的句子或用自己的話填空，從而幫助學生感悟了小仲馬那錚錚的骨氣。（2）為了能讓學生體會小仲馬文學創作的艱辛，進行了這樣一次補白想象：小仲馬在____，堅持寫書；在_____，堅持寫書；在______，仍然堅持寫書。引導學生想象小仲馬無論生活條件怎樣艱苦、自然環境怎樣惡劣、創作時間怎樣漫長，都“咬定青山不放松”。（3）為了讓學生感受小仲馬“面對一張張冷酷無情的退稿箋”時決不退縮、堅忍不拔的毅力，又設計了一次補白想象：這樣辛苦創作的稿件收獲的卻是冷酷無情的退稿箋，如果是你，當收到第一張退稿箋時，會怎么想？收到第十張時，又會怎么想？收到第一百張時，又會怎么想？學生將心比心，就深深地被小仲馬頑強的意志、超人的毅力所折服。

3.層層深入——“小蕾深藏數點紅”

閱讀是一種復雜的心智活動，也是一種復雜的情感活動，還是一種復雜的語言技能活動。而小學生的理解力、概括力、抽象力都比較有限，因此，教學時需要設計梯度，架設梯子，引導學生由淺入深、由表及里、層層遞進地讀懂課文，理解文章內涵。教學《真實的高度》，老師設計了“這是一位_______的小仲馬”的填空在四個教學環節中讓學生填寫：（1）課始時，老師出示小仲馬的生平資料讓學生閱讀，然后填空，重點了解小仲馬在文學方面的巨大貢獻，是世界文壇的巨人。（2）學習了父子的對話后，再次讓學生填空概括自己的感受，進而認識小仲馬不愿借助父親的名聲走向成功，不肯走捷徑，是個自信、自強、自立的人。（3）學習了“堅持創作，獲得成功”一段后，又是借助這一個填空，讓一個堅忍不拔、永不言敗、勇往直前的精神巨人矗立在學生面前。（4）學完了全文，還是利用這個填空完整地概括自己對小仲馬的認識，就這樣，隨著教學的逐步深入，小仲馬的人物形象日益豐滿高大。最后又引導學生把所填的這個陳述句改成贊美的句子感情朗讀，用發自心底的贊美把學生對課文的理解引向深入、把學生的情感推向高潮。

4.動手演示——“春江水暖鴨先知”

好動是孩子們的天性。創設機會讓他們動手操作演示，變被動的接受為主動的探索，主動的求知，在愉悅的氣氛中獲取知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣?！囤w州橋》中“拱形橋洞的設計是一個創舉”是學生理解的難點所在。為了突破這個難點，我設計了一個小實驗：用一根塑料小尺當橋面，兩頭“架”在兩個“橋墩”上，讓學生在“橋面”上放置石塊，結果“橋面”下塌。然后教師把塑料小尺彎成拱形，讓學生重新放上同樣多的石塊，“橋身”沒有變化。繼續在“拱形橋”上放上石塊，“橋身”依然紋絲不動。此時此刻，學生驚奇地睜大眼睛，好奇地思考其原因——討論后得出結論：曲面能承受更大的壓力。接著，教師因勢利導：看了這個實驗，聯想趙州橋的設計有什么感想？這時學生深深地嘆服李春的聰明才智，敬佩古代勞動人民的偉大。學習《白鵝》的步態時，讓兩個學生演演鴨和鵝的步態，形象地展示鴨的“步調急促”和鵝的“步調從容”，在笑聲中體驗了鵝的步態是凈角出場似的“高傲”，感受了豐子愷爺爺對白鵝的細致入微地觀察和“愛屋及烏”的深愛。

做一個深入淺出型教師，是每一位教師追求的最高境界。雖然難，但視教師職業為事業的老師都會知難而進，不懈追求。因為深入淺出型的語文教師多一個，受益的學生就會多一批；深入淺出型的語文課多一節，語文教學“少慢差費”的指責就會少一些，實現“多快好省”的希望也就大一些。

（作者單位：安徽省合肥市新農小學）