學生課堂不良行為與教師調控能力的幾點反思

九月底，我們學員到徐舍中學聽了9節匯報課，由于教師在上課前已經作了一個多禮拜的準備，所以上課的思路比較清晰，環節緊湊。但縱觀整個聽課的過程，我發現了幾種不良行為，下面我就李玉蘭老師的課談談：她讓學生設計一道說明文語言準確性的習題讓其他同學回答時，進行了小組討論，班內的一個假小子可能學習基礎較好，對別人想出的題目嗤之以鼻，而且還口出臟話；在這節課的延伸拓展環節出示了轉基因玉米的圖片，提問有哪些優缺點，其中一位女生回答是有利于我國的計劃生育。

對于學生課堂不良行為，作為教師不能聽之任之，而應進行有效的管理和矯正，課后再進行認真的反思和總結，以提高課堂管理水平。同時我對這些現象的成因分析有如下幾點：

首先是環境因素，我們這次聽課教師較多，幾十個教師擠在多媒體教室里，學生就由二人一桌變為了四人一桌，導致座位顯得擁擠，再加上聽課教師有時對某一環節作輕聲點評，教室里就顯得更加嘈雜。

其次，大多數不良現象的產生是學生自身原因造成的。學生是課堂學習的真正主人，但有的學生對教師安排的學習環節沒有充分投入，導致上課時走神。有些學生則是想引起同學或教師的關注。

再次，也有教師的原因。教師在備好教材的同時也要備好學生，對學生可能提出的問題或回答要做好充分的預設。所以在針對轉基因玉米這一回答時，教師要從學生角度出發考慮可能有的答案，或者變換提問方式。

針對這些課堂不良現象，筆者認為可以從以下幾方面進行糾正：

一、創設有利于學習的環境

各個學校由于所處的地理位置、文化背景、學校領導層決策等各個不同因素的影響，導致學生的個體差異也較大，而這些學生集中于同一教室中，那教師就有必要為學生營造一個有利于學習的環境：

1.創設環境，排除干擾

上課前，教師可提醒學生收拾掉與本堂課無關的東西，給學生一個上課的明確提示，以結束課間的熱鬧氣氛。教師上課導入時的優美語言，也能使學生迅速將注意力轉移到課堂上來。這樣的開端無疑應證了“良好的開端是成功的一半”。

2.教師指引，培養習慣

習慣需經過反復練習而形成較為穩定的行為特征，是人與環境互動的結果，良好習慣的養成有賴于外界的引導和監督。例如學生在上李玉蘭老師的課時，大多把書本攤放在桌上，她就走到學生課桌邊，將課本豎起，這樣學生讀書時姿勢就端正了，精神面貌也煥然一新了。當然，這需要長時間的訓練和培養。學生一旦在某種環境下養成了好的學習習慣，他們也就形成了學習上的自動傾向性，這對他們今后取得好的學習效果非常有益。

二、杜絕不良行為的產生

在教學過程中，教師的教和學生的學是始終結合在一起的。維果茨基提出：學生們是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習。這樣的一個過程，決定了學生學習的效率和成果。

1.預防為先

教師備課要充分，教學的深度、密度、速度等要根據學生的實際情況而決定，教學設計要充分考慮學生的能力和興趣，教學環節間的銜接要設計好過渡語，始終保持流暢性，從而避免學生注意力分散，思維脫節等課堂不良行為的產生。

2.言語提醒

當學生思維游離于課堂教學之外，教師就有必要提醒學生，方法有：

①表揚學生的正確行為。行為主義學習理論和行為矯正實踐都贊成強化適當行為，而不是懲罰不當的行為。當教師發現學生開小差時表揚做得好的同學，從而對學生起到警示作用。例如：教師在板書時發現有些同學頭都未抬起，經常會說：“同學們眼睛大多看著黑板”，這樣低著頭的同學就會及時感覺到自己行為的異常了。

②提問正有不良行為的學生。筆者曾在聽匯報課時發現有兩位同學在教師發出停止討論的指令后仍在喋喋不休，這位教師說：“這兩位同學還在積極地討論著，看來肯定有精彩的發言”，并讓其中一位同學站起來回答問題，這樣既可以及時制止不良行為的繼續，又能達到判斷討論結果是否正確的目的。

③改變教師上課的語調。課堂上教師語調的改變也是一種有效的刺激手段。教師在講解的過程中有意地加重語氣語調或在講解時突然延長停頓時間，這些其實都是在向學生發出暗示。

當然，有時對嚴重影響課堂秩序的學生，而常規的提醒手段達不到遏制效果時，教師有必要義正言辭地提出。但這一方法的使用要以公正、公平為基礎，不能以學習基礎好壞為衡量依據；另外在指出錯誤的同時要更多地對課堂學習要求加以規范，否則容易激化課堂矛盾。當然，這種方法應慎用和少用。

3.肢體語言參與

多數課堂不良行為發生時，教師無需中斷上課，只要運用手勢、眼神、身體靠近這位同學或撫摸其頭部或肩膀等部位，就能達到暗示的效果。

除了以上方法之外，如使用幽默、創設情境吸引注意力等也是糾正學生不良行為的方法。

在大力提倡課堂有效教學的今天，教師課堂駕馭能力就顯得至關重要，當然我們更要尋找適應學生發展需要的方法，避免和糾正不良行為的發生，構建和諧的師生關系，最大限度地激發學生的學習積極性。

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學）