讓詩歌豐富我們的心靈

【教學目標】

1.了解背景：學生通過課前預習，課堂分析，獲取背景知識建立理解基礎。

2.賞析情感：引導學生探究“同心而離居”的可能原因，增強感性體驗；引導學生結合詩歌內容分析詩歌的情感特征，強化理性認知。

3.寫作實踐：借鑒本首詩，以花和詩歌來表達自己的情感。

【教學重點】豐富詩歌內容，評價詩歌情感。

【教學難點】借鑒本首詩，以花為象征，用詩歌表達情感。

【教學方法】誦讀、探究、評價、寫作

【教學時數】1課時

【教學過程】

導入：今天我們一起來欣賞《涉江采芙蓉》。這首詩描寫的內容非常簡單，卻給有心的讀者留下了豐富的想象空間；這首詩抒發的情感很平常，卻讓天下有情人柔腸百折、反復品味。那么，它的魅力何在呢？我們一起踏上體驗與探究之旅吧。

一、了解詩歌背后的歷史

設計目的：初步感知，建構對詩歌進行體驗理解的基礎。

1.這首詩比較短，大家試試看能不能在兩分鐘之內背下來。

明確：學生自由背誦，教師在兩分鐘后以集體背誦的形式考察效果。

2.請同學簡單描述詩歌描繪的場景和人物的情感。

明確：抓住動作描寫的詞——涉江、采芙蓉、還顧、望；找到情感的內涵——同心、離居、憂傷。

3.包括《涉江采芙蓉》在內的《古詩十九首》曾被譽為“千古至文”，“五言之冠冕”，甚至達到“驚心動魄，一字千金”的程度。會不會有同學覺得言過其實呢？想要理解這些評價，想要走進這首詩，我們有必要先回到孕育這些詩歌的具體環境去看看。請同學談課前預習時了解的歷史背景。教師補充材料，引導學生對歷史進行感性體驗。

文籍雖滿腹，不如一囊錢。（漢·趙壹《刺世疾邪詩》）

白骨露于野，千里無雞鳴。（漢·曹操《蒿里行》）

寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞。（《桓靈時童謠》）

明確：東漢末年政治黑暗，戰亂頻發，人人朝不保夕前途茫茫，這種生命的脆弱無常感，使人們更加渴望人與人之間的溫情，也更凸顯了真情的可貴。

小結：有時候簡單就是深刻，這首詩抒發的情感很簡單，卻深深打動了天下的有情人，因為思念、憂傷是你我共有之情。

二、還原歷史掩蓋的故事

設計目的：激發想象力，探究“同心而離居”的可能原因，深化情感體驗。

結合剛才我們對歷史背景的回顧，請同學重點圍繞以下問題展開想象：兩人如何達到“同心”，為什么會“離居”，又因何只能“憂傷以終老”。

明確：引導學生注意文本空白處，調動想象力，腦力激蕩，發散思考。教師充分挖掘學生發言中值得肯定的因素，鼓勵多樣思維，搭建積極學習的平臺。

在討論中，根據學生發言，引導多樣性的理解。

小結：歷史是宏大的，個人是渺小的。歷史是無情的，個人是多情的。大時代里處處上演著悲歡離合，身不由己的故事。高爾基曾說過：文學就是人學。文學關心的，表達的就是這些屬于個人的故事和情懷。

三、理解故事蘊含的情感

設計目的：分析并概括詩歌所抒發情感的特質，從感性體驗過渡到理性評價。

1.朗讀品味：帶著我們故事的想象，再次輕聲慢讀這首詩，試著去體會文字背后的深情。

2.思考明確：用一個字形容詩歌中蘊含的情感，并說出你的依據。

這份感情很_________，因為_________。

明確：這份感情很美，因為芙蓉、蘭澤、芳草、思念等充滿詩意的元素，營造了非常美好的意境。

這份感情很深，因為故事中主人公的“憂傷”綿綿無期，一直到老難以釋懷。

這份感情很真，因為遇到美景，就想和所愛的人分享，思念如影隨形“不思量，自難忘”。

這份感情很苦，因為“所思在遠道”，“長路漫浩浩”，深深的思念卻相見無望。

這份感情很甜，因為曾經結為“同心”，曾經擁有，雖然不能天長地久，卻有值得思念的人。

小結：在文學的世界里，往往越是個人的，越是普遍的。《涉江采芙蓉》中的思念、憂傷是作者的，更是每一位讀者的。

四、嘗試用詩歌表達

設計目的：引導學生聯系自己的生活來理解詩歌，同時能夠嘗試用詩的形式來表達自己的感情，最終達到對詩歌內涵和形式的雙重認同。

1.中國是詩的國度，古人樂于用詩歌來表達他們的深情，請同學們看看下面這些詩，在表達情感時，他們的共通處是什么？展示材料引導學生分析。

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠道。（《涉江采芙蓉》）

纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春。（張九齡《折楊柳》）

紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。（王維《紅豆》）

庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。（《庭中有奇樹》）

明確：采摘花草送給遠方思念的人，一種美好而雅致的情感表達方式。

2.今天，我們的生活不再有戰亂；今天，便捷的通訊縮短了人與人之間的距離。然而有相聚就有離別，有真情就有思念。大家剛剛告別初中，來到高中，對曾經的朋友、老師有沒有一份思念？有些同學可能離開家鄉，開始了住校生活，對自己的父親、母親有沒有一份不舍？你一天天長大，陪伴你身邊的爺爺奶奶漸漸老去，對他們，你有沒有一份掛念？希望大家選擇一種最能代表自己情感的花，送給你所牽掛思念的人，而且能附上一首短詩表達自己的情感。

明確：根據課堂時間，靈活處理本教學環節。可以課堂寫作，當堂交流；也可以課下練筆。

3.教師展示自己的練筆供參考。

向著陽光生長

五彩繽紛的 / 生機勃勃的 / 隨處可見的 / 太陽花，送給你 / 我的孩子 / 它是老師的期待 / 當然會有陰霾 / 偶爾，風雨襲來 / 只是，不要忘記 / 向著陽光生長 / 才能收獲生命的精彩

小結：我們讀詩，我們背詩，我們解詩，更希望詩歌能走入我們每個人的生活，讓我們的生活充滿詩意。

課堂結語：每一首詩都產生于特定的歷史，屬于作者個人，然而精彩的詩總能超越歷史，感動無數時代無數的人。當我們與這些精彩的詩歌共存共呼吸時，我們的心靈世界會變得更美，更豐富。希望大家課下再拓展閱讀《古詩十九首》的其他篇目。

作業：對比閱讀《古詩十九首》其他篇目。

【板書設計】

【備教手記】

這份教案在三個方面貫徹了新課程的理念和標準。首先，注重課堂的生成性。教師的預設多為開放性問題，尊重學生原有知識水平，情感水平，給學生的個性化學習留下充分的時間和空間。其次，注重課堂的生活化。語文原本就屬于生活，古詩看來遠離現代生活，事實上正是我們心靈必需的滋養。課堂練筆環節從課本回到生活，期待讓詩歌逐漸內化到學生的心靈世界。最后，注重課堂的多樣化。一方面問題的提出和解決可以有多樣的思考，另一方面學生個性、特長不盡相同，有關注歷史的、想象力豐富的、擅長理性思考的、喜歡書面表達的、樂于口頭表達的、領導能力強的等等，課堂教學經過精心安排，讓不同特點的學生都有認識自己、實現自己的機會。

（作者單位：陜西省西安中學）