淺談?lì)惐冗w移在中職電工教學(xué)中的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】《電工學(xué)》是中職電子專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，且《電工學(xué)》是對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)能力要求較高的一門課，故其教學(xué)也是中職教育中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。筆者總結(jié)多年《電工學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過在《電容器》這一節(jié)的教授過程中成功使用類比遷移的教學(xué)方法，談一點(diǎn)該方法在《電工學(xué)》教學(xué)中使用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和探討。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué) 類比遷移法 《電工學(xué)》教學(xué)

所謂類比，就是由兩個(gè)對(duì)象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上也有可能相同或相似的一種推理形式；一種主觀的不充分的似真推理。遷移：在心理學(xué)中，它指的是是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。

其實(shí)類比遷移嚴(yán)格來說屬于一種思維方式，也是人類研究陌生事物、了解未知領(lǐng)域的一種方法。早在十七世紀(jì)，惠更斯提出著名的波動(dòng)說時(shí)，就是通過類比方法猜測(cè)出光也具有波動(dòng)性的：當(dāng)時(shí)物理學(xué)界已經(jīng)發(fā)現(xiàn)聲音有直線傳播、反射、折射等現(xiàn)象，同時(shí)又有波動(dòng)性；惠更斯考慮到光也有直線傳播、反射、折射等現(xiàn)象，于是通過類比，提出光也有波動(dòng)性的假設(shè)。到了十九世紀(jì)，英國(guó)的托馬斯·揚(yáng)，進(jìn)一步將光和聲音進(jìn)行類比，在類比中引進(jìn)了波長(zhǎng)概念，解釋了光和聲音的干涉現(xiàn)象，提出了橫波概念，使光的波動(dòng)說進(jìn)一步被確認(rèn)。這些都是歷史上使用類比探索未知領(lǐng)域的成功案例。

所以簡(jiǎn)單來說，類比遷移就是通過已知的、已經(jīng)了解的知識(shí)或是常識(shí)，推導(dǎo)出未知的但與之相似知識(shí)的一種思維方式。

筆者通過長(zhǎng)期的在第一線的教學(xué)工作中，不斷探索和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這一方法很適合中職的學(xué)生，特別是在教授《電工學(xué)》這一門相對(duì)需要較高的綜合知識(shí)層次，同時(shí)又屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，不得不認(rèn)真掌握的課程上別具優(yōu)勢(shì)。

一、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于眾所周知的原因，中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都較為薄弱。常由于以下原因造成：（一）各地教學(xué)資源不平衡，有些邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的初中教學(xué)水平較低從而造成初中畢業(yè)生基礎(chǔ)薄弱。（二）由于父母外出打工從而成為留守兒童，疏于管教，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，沒有認(rèn)真完成義務(wù)教育，基礎(chǔ)薄弱。（三）有些孩子初中畢業(yè)后就外出打工，進(jìn)入社會(huì)后發(fā)現(xiàn)無一技之長(zhǎng)無法立足，在工作一段時(shí)間后進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，由于離開校園已有些時(shí)間，以前知識(shí)有些遺忘，造成基礎(chǔ)薄弱。因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，所學(xué)知識(shí)不能融會(huì)貫通，使得知識(shí)未連成網(wǎng)絡(luò)而是一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，“聽不懂”成為很多學(xué)生放棄某門課甚至整個(gè)學(xué)習(xí)的理由和原因；由于沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或是根本就沒有學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得我們的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，作業(yè)不能也不愿去完成。

在筆者與學(xué)生長(zhǎng)期的接觸中發(fā)現(xiàn)，雖然因原因種種造成基礎(chǔ)薄弱，但是有的同學(xué)思維十分敏捷，對(duì)自己的周圍事物有一定觀察和歸納的能力；當(dāng)了解《電工學(xué)》對(duì)其所學(xué)專業(yè)的重要性后，均有學(xué)好該門課的愿望，這些都促使筆者認(rèn)真探索合適于這些中職學(xué)生的教學(xué)方法。

二、目前常用的一些教學(xué)方法

由于《電工學(xué)》屬于中學(xué)《物理》中電學(xué)、磁學(xué)部分的延伸和深化，本身對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、分析能力和理解能力都有一定要求，且概念較多，課本上的概念描述比較空洞，教師在上課中泛泛的講解是無法打動(dòng)學(xué)生的。有些教師上課通過演示實(shí)驗(yàn)或是演示課件來講解難以理解的概念，雖比空洞說教要好很多，但是由于實(shí)驗(yàn)或是課件本身需要學(xué)生去理解、歸納，才可起到應(yīng)有的演示效果，若學(xué)生不具備這樣的能力，則效果也十分有限。有的教師通過單純的公式推導(dǎo)，一步步將結(jié)果表現(xiàn)于黑板之上。若是對(duì)于基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生，這樣的推導(dǎo)能有很好的收效，有時(shí)甚至可以還觸類旁通，舉一反三。但是這樣的教學(xué)方法對(duì)于中職的學(xué)生常常只能令課堂氣氛沉悶，學(xué)生無精打采，更不要說學(xué)生能理解推導(dǎo)過程，從而得出與課本相同的結(jié)果了。

三、類比遷移在《電容器》教學(xué)中的應(yīng)有

筆者通過長(zhǎng)時(shí)間的觀察比較和總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)類比遷移這種教學(xué)方法對(duì)于中職學(xué)生《電工學(xué)》的教學(xué)有較好收效，現(xiàn)就以《電容器》這節(jié)為例，簡(jiǎn)單談?wù)劰P者類比遷移應(yīng)用的一些探索。《電容器》一直以來都是《電工學(xué)》教學(xué)中的重難點(diǎn)，說其是重點(diǎn)，是因?yàn)樽鳛殡娮訉I(yè)，電容器是一種基本的電子元件，不可忽略或是簡(jiǎn)單帶過，說它是難點(diǎn)是因?yàn)槠涓拍羁斩矗娙萜鞯淖饔谩⒔Y(jié)構(gòu)，電容的定義等，都不好理解，且不容易使用實(shí)驗(yàn)或是課件表述。筆者原也為教這一章而苦惱，學(xué)生也因?qū)W這一章而頭疼。

現(xiàn)簡(jiǎn)單說明類比的使用。先舉出容器的概念，很多同學(xué)都會(huì)了解容器是存放物品的東西，比如水桶，就是存放水的——從而推廣到存放液體的，也可稱為液體容器。煤氣罐，存放煤氣的容器——推廣氣體容器。由對(duì)這兩個(gè)已知事物的歸納就能得出這樣的一條結(jié)論：某類東西的容器就是存放某類物品的，比如液體容器、氣體容器等。那么電容器呢？由類比很容易就使學(xué)生得出電容器是存放“電”的容器這一結(jié)論。但是電是什么呢？再進(jìn)行引導(dǎo)類比：水是由水分子組成的；氣體是由氣體分子組成的，那電是否也有“電分子”呢？這點(diǎn)也是學(xué)生所能夠歸納的：電沒有分子，構(gòu)成電的是“電荷”，從而最終得出電容器的作用：電容器是存儲(chǔ)電荷的電子元件。

水桶和煤氣罐都有大小，我們把它們的大小稱為容積，就是表示容器的容量，類比：那么電容器也應(yīng)該有容積大小的概念呀，電容器的容積稱為電容量，簡(jiǎn)稱容量。

作為容器，雖然外形材質(zhì)各不相同（比如水桶和煤氣罐），但是它們有一個(gè)共通屬性：能夠阻止內(nèi)容物外溢，只有這樣才能裝的住物體。通過類比：同樣作為容器的電容器，也一定具有這樣的屬性才能使電荷不至于外溢。那么怎么樣的結(jié)構(gòu)才能裝得住電荷呢？自然而然的推導(dǎo)出電容器的結(jié)構(gòu)。可見以上的教學(xué)中均使用類比遷移的方法，從學(xué)生已經(jīng)熟識(shí)的常識(shí)或是已經(jīng)具有的知識(shí)，通過類比，引出電容器、電容的概念，以及了解電容器的結(jié)構(gòu)。從日常生活中非常常見的物體入手，分析它們作為容器的共通點(diǎn)，且電容器也是容器，使用類比的方法得出電容器也應(yīng)具有水桶、煤氣罐等容器的共點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)于陌生概念的理解不具有突兀感，很平滑的過渡到新知的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

類比遷移是日常生活中的一種重要的學(xué)習(xí)方法，在不斷的教學(xué)過程中，應(yīng)潛移默化的將這一方法灌輸于學(xué)生的思維之中，教會(huì)他們能熟練的使用類比遷移的方式來了解新生事物。美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞對(duì)類比法就推崇備至，在他的《怎樣解題》的第三部分——探索法小詞典里，談到的第一種方法就是類比。他認(rèn)為：“在我們的思維、日常談話、一般結(jié)論、以及藝術(shù)表演方法和最高科學(xué)成就中無不充滿了類比。類比可在不同的水平使用……”物理學(xué)家盧瑟福曾將原子內(nèi)部的情況和太陽(yáng)系類比最后得出原子結(jié)構(gòu)的行星模型說，微小的原子和巨大的宇宙星體以及廣漠的宇宙居然有如此的相近，可見類比思想獨(dú)具創(chuàng)造性。當(dāng)然，類比也不是中職教育的萬能鑰匙，合理運(yùn)用各種方式方法，才能在教學(xué)活動(dòng)中收到事半功倍的效果。

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（作者單位：中科院合肥科技學(xué)校）