英語習語產出性知識與英語水平的相關性

關鍵詞： 產出性知識；三類習語；中國英語專業學生；二語習得

摘 要： 習語總產出性知識和英語水平具有顯著正相關性，隨英語水平的提高而顯著增長，其中習語拼寫知識和英語水平的正相關性最高，拼寫知識的增長要快于語域知識和同義詞知識；三類習語總產出性知識在不同英語水平層次上存在顯著差異，人際習語總產出性知識最多，其次是關系習語，最后是概念習語；概念習語總產出性知識對英語水平的影響最大，可以預測英語水平。

中圖分類號： H313文獻標志碼： A文章編號： 10012435(2011)03036904

Correlation between Productive Knowledge of English Idioms and English Proficiency

YU Jue (School of Foreign Studies， Anhui Normal University， Wuhu Anhui 241003， China)

Key words: productive knowledge; three idiom classes; Chinese English majors; second language acquisition

Abstract: General productive knowledge positively correlates with English proficiency and develop correspondingly with proficiency level. Spelling productive knowledge of idiom forms most highly and develops much quickly than that of register and synonym. There are significant differences in the general productive knowledge of three idiom classes at each proficiency level. General productive knowledge of interpersonal idioms ranks the first， the second being that of relational idioms and the third being that of ideational idioms. General productive knowledge of ideational idioms is the most significant factor to influence English proficiency among the general productive knowledge of three idioms classes and therefore can be used to predict English proficiency.

以往有關英語習語的研究偏重于語義、句法、認知和功能等方面的理論性研究^［13］。近來習語習得實證性研究，大都偏重于母語習得者理解習語（接受性知識）^［46］，很少涉及二語習得者產出習語（產出性知識）^［7-8］，鮮見按功能歸類的習語的產出性知識研究。本文以安徽師大英語專業45名大三學生為例，對英語習語產出性知識進行分析，研究按功能劃分的三類習語（概念習語、人際習語、關系習語）的習得情況。

Richards提出八點假設描述詞匯知識，包括詞頻、同義詞、語域、句法、聯想和一詞多義等等，但沒有提到發音和拼寫^［9］。Nation把詞匯知識劃分為：詞形，包括口頭形式和書面形式；意義，包括概念和聯想；位置，包括語法形式和搭配；功能，包括詞頻和語域等四大方面，說明了詞匯知識的八個層面，并從接受性知識和產出性知識兩個角度加以描述^{［10］31-32}。本文基于Nation詞匯知識框架，從習語拼寫知識、語域知識和同義詞知識三個層面來研究習語產出性知識，所考察的變量包括習語產出性知識和英語水平。其中習語產出性知識涉及的相關層面有拼寫知識、語域知識和同義詞知識，英語水平涉及的相關層面有高、中、低三個英語水平層次。研究目的在于：探求英語習語產出性知識和英語水平之間的關系；尋找概念習語、人際習語和關系習語總產出性知識的差異；分析以上發現的成因，并討論其對英語習語教學的啟示。

一、 研究方法

（一）研究對象

安徽師大06級45名英語專業本科生是本研究的對象，他們參加本測試前平均學習了8-9年的英語。大學二年級結束時參加了2008年英語專四考試（TEM-4），大學三年級開學就參加本測試。四級考試成績可以比較準確地反映出45名學生的英語水平。因此根據成績由高到低，把這45名學生分成三個小組，每組15人。三組學生成績的差異見表1。

由表1的單因素方差檢驗看出，顯著值為0.000，即三組學生的英語水平有顯著差異。因此，本測試的受試確定為代表高、中、低三個英語水平層次的這45名學生。

（二）研究工具

習語的選擇 選擇用于測試的習語均選自《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》；并按概念習語、人際習語和關系習語歸類，從一、二年級基礎階段大綱的詞匯表中選擇習語，調查這些習語的實際產出情況。從詞匯表的Ⅰ、Ⅱ級（相當于初級）隨機選取5個概念習語、5個人際習語和5個關系習語，Ⅲ、Ⅳ級（相當于中級）和Ⅴ、Ⅵ級（相當于高級）也如此操作。總共45個習語，包括15個概念習語、15個人際習語和15個關系習語，成為本測試考察的習語。

問卷的設計問卷測試的產出性知識包括習語拼寫、語域和同義詞知識，共有45小題：1-15題考察的是概念習語；16-30題是人際習語；31-45題是關系習語。問卷設計借鑒了Nation， Laufer Paribakht的詞匯問卷模式。Nation在測試學生聽力詞匯和閱讀詞匯時，給出每個目標單詞的語境和目標單詞的第一個字母，以便學生回憶并產出目標單詞。在Laufer Paribakht的積極詞匯測試中，包含目標單詞的短句和目標單詞的前一、二個字母也提供給學生以幫助其產出目標單詞^［11］。

參考以上設計模式，本問卷每一小題均給出目標習語出現的語境（一個短句或一小段會話）、第一個字母、中文意義以及共由幾個單詞構成（橫線的數量表示單詞的個數）。受試要完成三項任務：第一，拼寫出目標習語；第二，選擇出目標習語適用的語域（①It is used in common or universal situation. ②It is used in informal or colloquial situation. ③It is used in formal speeches or meetings， books， newspapers or formal letters.）；第三，寫出意義相近的概念習語、人際習語或關系習語。該問卷的范例如下：

A: He doesn't like you.B: So what (那又怎么樣呢)?(②)What of it? What if?

數據的收集與分析 45名受試在一節課（50分鐘）內完成測試。受試在答題時不可查閱書籍或字典。在評分上，受試每寫對一個習語得1分，選對一個語域得1分，寫出一個同義習語得1分。問卷評閱后，用SPSS12.0分析所有數據。本研究將通過二變量相關分析探索英語習語產出性知識和英語水平之間的關系；借助單因素方差分析尋找三類習語總產出性知識的差異；利用多元線性回歸發掘能用來預測英語水平的因素。

二、研究結果

（一） 英語習語產出性知識和英語水平的關系

表2中的習語總產出性知識相當于問卷中拼寫正確的習語數、語域選擇正確的習語數和產出的同義詞數之和。從表2可以看出，英語習語總產出性知識和英語水平的相關系數為0.795，且顯著性水平小于0.01，說明兩者存在高度的正相關關系。再看習語產出性知識的三個考察層面，拼寫、語域和同義詞知識與英語水平的相關系數都在0.5以上。其中拼寫知識和英語水平的相關系數最高，高達0.829；其次是語域知識，相關系數為0.801；再次是同義詞知識，相關系數為0.563，且顯著性水平都小于0.01。以上發現說明習語總產出性知識和英語水平具有顯著正相關性，隨英語水平的提高而增長。其中習語拼寫知識和英語水平的正相關性最高，隨著英語水平的提高，拼寫知識的增長要快于語域知識和同義詞知識。

（二） 概念習語、人際習語和關系習語總產出性知識的差異

問卷中概念習語總產出性知識相當于拼寫正確的概念習語數、語域選擇正確的概念習語數和概念習語同義詞數量之和，人際習語和關系習語總產出性知識也是如此。由表3可以看出，在高、中、低三個水平上，三類習語之間的顯著值分別是0.005、0.001和0.000；人際習語總產出性知識平均值分別為27.6667、22.4667和19.0000；關系習語總產出性知識平均值分別為23.5333、19.4000和14.2000；概念習語總產出性知識平均值分別為22.2000、16.3333和11.7333。這說明三類習語總產出性知識在每個英語水平層次上都存在顯著差異。人際習語總產出性知識最多，其次是關系習語，最后是概念習語。

（三） 三類習語總產出性知識對英語水平的預測能力

從表4可以看出，皮爾遜相關系數分別為0.627、0.457和0.509，說明三類習語總產出性知識和英語水平的正相關性在中等以上，有實質性關系。因此可以建立三類習語總產出性知識和英語水平的多元線性回歸，從而找出對英語水平影響最大的某類習語總產出性知識，預測英語水平。

在表5-6中，三類習語總產出性知識是自變量，英語水平是因變量。概念習語總產出性知識經檢驗對英語水平的影響最大，可以預測英語水平。

三、討論和建議

本研究在一定程度上證明了Schmitt Meara的實驗結論：學習者關于詞匯聯想和動詞后綴的接受性知識和產出性知識，隨著語言水平的提高而增長^［12］；部分驗證了吳旭東和陳曉慶的實驗結果：“受試的產出性能力在其語言水平從初級向中級發展時有較大的提高，但在從中級向高級發展時就停滯不前了”^［13］356；但在一定意義上與劉紹龍的研究結果相反，劉紹龍認為隨著中國學習者英語水平的提高，關于詞匯搭配的接受性知識顯著增長，而其產出性知識不隨英語水平的提高而增長^［14］。因此，關于習語產出性知識和英語水平的關系，有待進一步地探討。

Jiang認為學習者在初學一個單詞的時候，先在母語中找一個與單詞含義相等的詞，然后集中精力掌握單詞的拼寫和發音^［15］。這樣的詞匯學習認知機制使得拼寫知識的增長要快于其他產出性知識。因此英語習語拼寫知識的增長最快。由于未能建立語義網絡，學生似乎一直把習語同義詞知識、語域知識等等當作單獨的知識來學，未能有意識地將它們與核心習語聯系起來。所以在英語水平提高過程中，習語同義詞、習語語域等產出性知識的增長要慢于習語拼寫知識。另一方面，在課堂教學中，教師往往偏重英語習語的拼寫和詞義，而忽視習語的其它產出性知識，如習語同義詞知識、語域知識、語法結構知識、出現的頻率等等，這也解釋了為何隨英語水平的提高習語拼寫知識增長最快的現象。所以對英語專業學生來說，不僅要掌握習語的拼寫和詞義，還要重視習語的其它產出性知識；對英語教師來說，在進行習語拼寫和詞義教學的同時，要加強指導學生掌握與該核心習語相關的同義詞知識、語域知識等習語的其它產出性知識，幫助學生建立起語義網絡。

人際習語用于日常交流，總是出現在一定的會話語境中。Levorato Cacciari的研究發現：語境信息在兒童理解和產出習語時起重要作用^［16］，因此人際習語總產出性知識相對最多。同時，本研究發現雖然概念習語的總產出性知識相對最少，但是其總產出性知識對英語水平的影響最大，可以預測英語水平。這就要求英語教師在課堂上尤其要重視學生掌握最為薄弱的概念習語，選擇合適的語境進行習語教學，并指導學生利用語境來產出習語。

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責任編輯：王俊恒

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