“文明開化”政策與日本女子教育的發展

關鍵詞： “文明開化”政策；日本；女子教育

摘要： 明治維新時期推行的“文明開化”使得日本女子教育獲得合法性。女子接受中等教育，女子師范學校、教會女子學校、女子專門學校相繼開辦以及女子留學教育的開始，為日本女子教育提供了發展契機，它普及了女子教育思想、確立了女子教育制度、奠定了日本女子教育的發展模式，也為儒家文化圈其他國家效仿。

中圖分類號： G510文獻標志碼： A文章編號： 10012435(2011)06071305

“Civilization Policy” and Development of Women’s Education in Japan

ZHAO Yezhu (Institute of Education， Xiamen University， Xiamen Fijian 361005， China)

Key words: “civilization policy”; Japan; women’s education

Abstract: In Meiji period of reform， the “civilization policy” legitimized women’s education in Japan. Women’s secondary education， together with the establishment of women’s normal institutions， the women’s church schools， women’s specialist schools and women’s education abroad， provide Japanese women with a new opportunity to develop， for it spread the thought of women’s education， established the institution of women’s education， settled the developmental model of women’s education in Japan， followed by other Confucius circle and countries.

第6期趙葉珠： “文明開化”政策與日本女子教育的發展 安徽師范大學學報(人文社會科學版)2011年第39卷始于1868年的明治維新“文明開化”政策，就是要以西方先進國家為榜樣，學習它們的科學技術、文化教育、思想風尚和生活方式，將日本社會迅速改造為資本主義社會。在此背景下的教育改革，對日本近代化及整個日本發展史產生了重大影響。本研究從制度層面和實踐層面探討“文明開化”政策與女子教育發展之關系，認為“文明開化”政策的實行為日本女子教育提供了一個新的發展契機，使日本在亞洲國家中尤其是儒家文化圈國家中率先發展女子高等教育，開創了亞洲現代女子高等教育的先河。

一、《學制》的頒布與女子教育的合法性

明治政府在推行教育改革時，確定了三項方針：第一、提高國民知識水準，普及初等教育；第二、培養科技指導人才，創辦科技教育機關；第三、通過教育迅速掌握攝取來的歐美先進科學技術。1872年8月文部省頒布第一個教育改革的重要法令——《學制》，開始實行有綱領、有計劃、有措施的教育改革。《學制》內容詳實周密，從劃分全國學區、各級各類學校設置，直到海外留學等有關教育改革的規模、計劃，以及教程之類事宜均作了詳細的說明。規定全體國民必須進入小學接受初等教育，做到“邑無不學之戶，家無不學之人”。同時闡明實施近代教育的目的是用近代科學文化知識和技能作為國民立身處世和成就資本主義事業的資本，即“學問堪稱立身之資本”，“國之所以富強安康，無不緣于世間文明人才藝之巨大發展。而文明之為文明者，實有賴于一般人民之文明。”［1］

《學制》確立了一個不分階級、性別的單軌

制學校教育系統。依照《學制》，以往以階級為

收稿日期： 20110310；修回日期： 20111026

基金項目： 全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題（DIA110264）；中央高校基本科研業務費專項資金項目（2010221084）

作者簡介： 趙葉珠(1964)，女，浙江寧波人，教授、博士，主要研究方向為女子教育、高等教育基本理論、比較高等教育。區分的兩個學校系統合并成不分身份、性別的國民教育機會均等的單軌制學校系統，由小學、中學、大學三種學校類型構成，并置于國家管理之下。雖然1879年的《教育令》、1880年的《改正教育令》、1886年的《教育令》等相繼公布，對《學制》進行了修正和改革，但《學制》確立的日本近代學校體系制度的主要內容和框架及女子教育的合法性及迫切性都沒有改變。

按照《學制》，小學分為普通小學、女子小學、鄉村小學、貧民小學、私塾小學、幼稚小學等。女子可入女子小學，通常除小學課程之外還教女子手藝。《學制》中對小學教員不論男女、只需年齡在20歲以上，持有師范學校畢業證書或中學畢業證書即可的規定也有利于女子的參與。政策法律上的寬松及對女子教育的提倡，使得女子教育很快發展。據統計，1868年，約有40%的日本男孩和10%的女孩接受正規的學校教育；到了1900年，女子入學率達到70%，1901年超過了80%。［2］

但當時小學男女生同班、同校仍不太受歡迎。普遍的情況是，女童在女子小學學習，內容主要是學習裁縫和“禮法”等教養、禮節方面的知識，以培養將來的賢妻良母。在初等教育階段，男女學童就開始接受不同內容的教育。然而，女子初等教育的飛速發展在整體上促進了國民素質的提高，同時也對女子中等教育的發展提出了要求。

二、《高等女學校令》與女子中等教育的發展

1872年，《學制》未對女子中等教育進行說明，中等學校課程設置中也未為女子設特別的科目。1886年，《中學校令》中也未提到女子教育。直到1891年頒布的《改正中學校令》才提出女子中等教育的有關規定（第14條）， 指出“高等女學校是對女子施以必要的高等普通教育之場所，相當于尋常中學校。‘高等女學校’可開設女子需要的技藝專修科”［3］235。這是法律上第一次認可女子中等教育機構日本漢字中“高等學校”意即中學，因此，“高等女學校”意為女子中學。，承認女子應同男子一樣接受普通中等教育，但也肯定了女子中學教育應有自己的特色。這可從1895年1月公布的《高等女學校規程》中得到印證。

1895年，《高等女學校規程》對女子中等教育的年限、內容等進行了詳細規定。指出“高等女學校”的入學資格為四年普通小學校的畢業生，修業年限為六年，但各地可酌情延長或縮短一年，學習科目有修身、國語、外國語、歷史、地理、數學、理科、家事、裁縫、習字、圖畫、音樂、體操等。男子普通中學的修業年限為五年，但其入學資格為修完四年普通小學和二年高等小學的學生。因此，高等女學校的入學程度比普通中學的學生要低，高等女學校六年畢業后與普通中學的畢業生相比，教育年限還少一年。另外，在學習科目上男女也有所不同，女生不必像普通中學的男生一樣必修漢文課，女校也不必像普通中學那樣將理科中的博物、物理及化學分開而設。

1899年，第一個專門規范女子中等教育的法令——《高等女學校令》頒布。此法令提高了女學校的入學要求，與普通中學的入學資格相同，但修業年限為四年，而男子中等教育的年限為五年。在教育內容方面，數學、外國語、理科等科目，高等女學校（四年制）要求比普通中學（五年制）的要求要低，且不開漢文課，但家務和女紅的課時占據整個女子教育課時的18%［3］238。可見，“文明開化”時期女子中等教育內容仍然是以發展封建婦女意識、建設現代日本帝國為目標的，表現在為男孩所設的科目注重文化知識，為女子所設的科目注重修身和家事、裁縫等生活技能。但是，不可否認，國家對女子教育的重視，在客觀上對女子中等教育的發展起到了促進作用。據統計，1895年高等女學校的學校數為15所，教員186人，學生數為2897人。到了1912年，學校數發展為299人，教員數3813人，學生數75 123人。［3］258可見，在明治中后期日本女子中學有較大發展。因此，隨著女子中學畢業生的增加，越來越多的女子希望接受更高水平的教育，客觀上促進了高水平女子教育的需求，為其后女子高等教育的發展奠定了生源上的基礎。

三、《女子高等師范學校規程》與女子師范學校的成立

日本的師范教育產生較早。在《學制》頒布前1872年5月，政府便在東京成立了最初的師范學校。隨后，大阪、宮城、愛知、廣島、長崎等地也設立了官立師范學校。1873年美國人大衛·馬利（David Murray）被聘為文部省學監，他提出女子很適合被培養成為教員，當務之急是要培養女子教員。在其推動下，1874年3月，以培養小學教師為目的的東京女子師范學校創設，第二年11月正式招生，成為當時女子的最高教育機關。東京女子師范學校首次入學者為74名，畢業者卻僅15名。

1880年，除東京女子師范學校外，以培養女教員為目的的府縣立教育機關有新瀉學校女子師范科、千葉女子師范學校等9個府縣12所獨立女子學校。但是，與當時男女師范學校相比，女子師范學校只占全國府縣的1/4，學生才千余人，約占師范生總數的13%。1882年，為節約經費，東京女子師范學校與東京師范學校兩校合并。各府縣也仿照此制將已設立的女子師范學校與師范學校合并，改稱為師范學校女子部，此后數年間女子師范學校的名稱一度消失。合并后的東京師范學校，男子師范學科與女子師范學科分開執行教學計劃。男生修業年限為三年，分為文學、理化學、博物學三科；女生修業年限為四年，不分科。1886年4月，《師范學校令》和《高等師范學校官制》公布，將東京師范學校升格為高等師范學校，提出高等師范學校為培養中學教師的機構，分設男子師范科與女子師范科。男子師范科設文學、理化學和博物學三個科，修業年限為三年；女子師范科暫未分科，修業年限為四年。

為強調女子高等師范學校的重要性，1890年3月，敕令第42號規定將女子部從高等師范學校中分離出來，獨立為女子高等師范學校。1893年10月，文部省頒布《女子高等師范學校規程》，認為女子中學教員沒有必要接受全科教育，要考慮專門化的問題。1898年1月文部省第25號令對規程進行修改，規定女子高等師范分為文、理二科。第二年，即1899年2月，文部省又發布第6號令，對規程再一次進行改正：正規課程增加技藝科，使得原先的文、理二科變為文科、理科和技藝三科。這是日本女子教育史上尤為值得注意的，因為，技藝科的新設使得家事科（包括裁縫、手藝）成為專門的女子中等教師培養的嚆矢。三分科制實施后，學生定額也擴大為300名［4］。

隨著人們對女子教育意義認識的更進一步，女子教育在質和量兩個方面促進了高等女學校的增加，女子中等教育的師資培養就顯得十分迫切；并且義務教育年限的延長，小學教員的需求量大，由此1908年4月創立了奈良女子高等師范學校。在創立之后的20多年里，女高師僅東京一所，直到奈良女子高等師范學校創辦之后，女子師范學校才冠以“東京”二字，以區別于奈良女子高等師范學校。二戰前，官立女子高等教育機構僅此兩所，因此，入學競爭率高成為女子師范學校與其他女子高等教育機構相比突出的一大特點。

四、對外開放與教會女子學校在日本的開辦

在文明開化政策的倡導下，外國傳教士在其居住地附近開設了以語言和醫學知識為主要教授內容的學校。在日本開辦女子教會學校的最早記錄是1870年橫濱的法里斯（Ferris） 女子神學院，創辦人基達（Merry E. Kidder）受美國荷蘭式外國傳教士婦女委員會的派遣，在幫助黑本（Hepburn）行醫時創立此學校，主要教授日本人學習英語。最初有學生4男3女，1872年，學生增加到23人，其中女學生為19人，年齡在8至17歲之間。這所學校后來逐步發展成為一所教會女子學院。

這些教會學校有的男女兼收，分批教學，上午教男孩，下午教女孩；有的專門以女孩子為招生對象。這些以外國語教學為誘餌開展宗教活動的學校，逐步發展成為中等教育機構或高等教育機構。在這些學校中，一般是使用英語教學，采用西方教學方式，隨著人數的增加，也增加了一些課程，如日語、中國文學、行為規則、縫紉和算術等一些被認為是日本家庭主婦所必須具備的知識，這些課程由日本人用日語進行教學。

1887年，在東京和其他21個城市共有37所教會辦的女子學校（由新教傳教士和他們的日本合作者設立）。當時，日本只有7所公立女子學校，私立女子學校更少。因此，不考慮傳教士設立教會女子學校的意圖，不考慮女學生去教會學校的動機，從實際影響而言，這些教會學校在擴大日本女子教育方面起了很重要的作用。

在19世紀70、80年代，由于日本當時的西化潮流，使得學習英語十分流行。與那些由日本人最早設立女子學校時的情形不同，外國人在大城市設立的女子傳教士教育學校受到人們的青睞。比如曾經一度，報名上法里斯女子神學院超過了200人，以致當時的校舍都容納不下。后來，女子學校如雨后春筍般發展，不過，官立的只有15、16所，其他均為私立，而且大多數都是教會學校。如共立女學校（橫濱，1871）、青山學院（東京，1874）、神戶女學院（神戶，1875）、平安女學院（京都，1875）、遺愛女學校（箱館，1882）、福岡女學院（福岡，1885）、明治女學校（東京，1885）、女子圣學院（東京，1905）等。［5］這些女子學院的大部分程度都為普通中等教育水平。

到了1890左右，日本國家主義和皇道主義盛行，民族主義的國家觀成為主流社會思潮。在此背景下，掀起了反對基督教教義的教育與提倡日本傳統與道德教育的波瀾，受此思潮影響，許多教會學校的學生人數開始減少。但即使如此，不應否認教會學校在日本的開辦確實為日本女性教育開辟了蹊徑。

五、學習歐美與女子留學教育的開始

日本女子留學始于1871年，這與當時駐美大使森有禮與北海道開拓使次官黑田清隆的努力分不開。黑田曾到美國訪問，期間對美國女性有教養、社會地位高的狀況感到十分驚訝，在森有禮說服下，黑田向政府提出女子留學教育的意見書。得到同意后，由黑田負責招募條件合適的女孩。規定留學期間為10年，除往返費用、學費、生活費之外，政府每年還支付800美元，應該說條件相當優惠。但是，由于要去遙遠的美國，女孩的親人們總有些放心不下，因此，第一次募集時沒有人報名，第二次才募集到5名女孩，她們是吉益亮子（15歲）、上田貞子（15歲）、山川捨松（12歲）、永井繁子（9歲）和津田梅子（7歲）。［6］之所以這五個女孩的家人同意她們遠離祖國去美國留學，是因為她們的家庭有一個共同特點，即均出生于舊幕僚家庭，且有父親或兄長接觸過一些西方文化。

五位首批女留學生跟隨由巖倉具視率領的赴歐美各國訪問考察團，于1871年12月23日從橫濱出發，1872年1月15日到達美國圣弗朗西斯科，2月29日到達華盛頓，開始了她們的留學生涯。其中兩人，因為到美國后生病及文化不適應，不到一年就返回。其他三人在美國完成了基礎教育，年齡最小的津田梅子學成回到日本后又再度赴美攻讀學士學位，之后又回到日本創辦英學塾，為日本的女子高等教育事業奉獻了一生。

六、《私立學校令》與女子專門學校的成立

從明治初開始提倡女子教育，到明治30年代女子基礎教育普及，加之甲午戰后日本經濟的發展，高等女學校數目和女高中生數不斷增加。這使得一種新型高等教育機構的設立成為時代的要求，它必須既要能保持“良妻賢母”這一總的女子教育宗旨不變，提高家庭婦女的文化修養，又能培養婦女一技之長，實現婦女走上社會、依靠自己的能力獨立生活的愿望。《私立學校令》于1899年8月頒布，認可了私立學校設置的合法性。一些受西方影響較深的日本教育家便開始創辦女子專門高等教育機構。較為著名的是日本女子大學、女子英學塾、東京女子醫學校三所。

留學美國的成瀨仁藏在1896年回國后發表《女子教育》一書，闡述其女子教育觀點，進行創辦女子大學的宣傳和籌備，1901年日本女子大學開校，以女性可以接受的實科教育和一般教養為目的的普通教育這兩個教育目的為辦學理念，開始時設家政、文學、英文、英文預備科等四科。修業年限為三年，開校時有53名教員和220名學生，規模較大，產生了較大影響。

1900年，津田梅子創辦了女子英學塾。有著11年美國教育經歷的梅子學成回國后對日本女性極度從屬于男性的生活狀況非常失望，企圖通過創辦女子學校擴大日本婦女的視野、打開婦女社會活動領域來改變生存狀態，基于這種想法她創辦了女子英學塾，以培養英語女性人才為主。女子英學塾后來改名為津田塾大學，現今為日本享有較高聲望的女子大學。

在女子英學塾創辦不久，吉田彌生創辦了以培養女醫生為目的的東京女醫學校。

1900年前后三所女子高等專門學校的創立，是日本女子高等教育發展史上的里程碑，它不僅開創了私立女子高等教育的先河，成為日本女子高等教育的一大特色，還掀起了民辦女子專門學校的運動，推動了其后女子專門學校的發展。

七、評價

明治維新時期“文明開化”政策的實施不僅奠定了日本教育發展的基礎，也為日本女子教育近代化提供了契機。首先，該政策的實施普及了女子教育思想，使得女子可接受學校教育成為廣大民眾的普遍認識。“文明開化”政策及其教育改革的推廣以及福澤諭吉、森有禮、成瀨仁藏等的宣傳與實踐，使得人們逐步認識到女子可以接受教育，不僅可以接受低層次的教育，也可以接受高層次及專門性的教育。其次，該政策的實施確立了女子教育的制度，使得女子教育的發展有法可依。《學制》使得女子教育在法律上得到認可，《改正中學校令》、《高等女學校規程》和《高等女學校令》對女子中等教育的入學資格、教育內容、修業年限等作出了規定，《女子高等師范學校規程》對于女子師范教育作出了具體規定，這一系列法律法規將女子教育的發展納入了法制化的軌道。第三，該政策的實施奠定了女子教育發展的模式，在百余年之后的日本女子教育中仍留下了其深深的烙印：女子教育在途徑上的多種多樣，辦學主體上的官私并舉，內容上的“男女有別”，以及注重師范教育、女子操行和品德的培養，女子教育的目標以家庭為主指向等。

參考文獻：

［1］朱永新，等.當代日本教育改革［M］.太原：山西教育出版社，1992：8、9.

［2］趙葉珠.日本女性高等教育的發展及原因探析［J］.外國教育研究，1999，（3）：51.

［3］村上俊亮，坂田吉雄．明治文化史第三卷：教育道德編［M］.東京：洋洋社，1956．

［4］東京女子高等師范學校.東京女子高等師范學校六十年史［M］.東京：第一書房，1976：21-50．

［5］山田昇．ぃま女子教育を問ぅ 日本近代女子高等教育史考［M］.日本：太空社，1999．

［6］Shirai Takako.Umeko TSUDA and Women's Education in England: Through Newly Found Documents on Her Study at Oxford University［J］.Bulletin of the Institute for Women's Studies Ochanomizu University，1992：1-19.

責任編輯：王俊恒