矯枉過正,失語變成失真

【內容摘要】課堂學生發言是重要教學行為，但有些發言失真，言不由衷，或“復制粘貼”教輔資料的話，缺乏個性觀點。造成學生發言失真的原因，有教師和學生的雙方因素，有些教師為了追求課堂發言的轟轟烈烈，采取“行政手段”，強行讓學生發言，或對學情和教材鉆研得不夠深入，設計的問題不恰當，或對發言的評價標準失當，于是學生發言失真；學生對學習內容缺少預習、不感興趣，或過分依賴教輔資料，或沒有養成合作、探究、討論的學習習慣，也會造成發言失真的現象。

【關鍵詞】課堂教學 發言失真 現象分析 解決對策

課堂學生發言是課堂教學中司空見慣的現象，甚至是不可或缺的教學行為，也可以說沒有了學生的發言就沒有了師生的對話與溝通、學生與學生的交流，也就沒有了課堂教學。所以《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就明確指出，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。

但在實際教學中，教師能夠降低身份，“猥自枉屈”，與學生平等交流對話的不多，相反，教師以行政手段，“強買強賣”的情況卻較多，最后的結果是學生課堂發言說假話、失真。筆者在聽課過程中，發現一個現象：教師拋出問題后，緊接著就下了行政命令，要求學生“可以亂說，但不能不說”，于是學生在嚴師的干預下，發言要么偏離問題，要么“復制、鏈接”別人的東西。總之，言不由衷，失去自我兩個字——“失真”。

造成學生發言失真的原因有諸多方面，但我覺得教師是關鍵的因素。

（一）不平等待生

《語文新課程標準》明確指出，教師在教學過程中應“與學生平等對話，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。”但長期以來，教師往往恪守“師道尊嚴”的古訓，把自己置于學生之上。特別是在現行高考制度下，答案的唯一性更確立了教師的獨尊地位，教師手里握有“標準答案”，教師有絕對的話語權，教師成為“標準答案”的化身。課堂上“說”的權利被教師獨霸，學生只有“聽”的權力而沒有“說”的自由。學生被剝奪了發言權，也就被剝奪了說真話的權力，“真我的風采”怎么唱得出，那顆“驛動的心”還怎么跳動，更何談與教師平等對話？

解決辦法：教師去掉行政手段，少“行政命令”，多“為民服務”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性。”曾聽過著名特級教師的一節課，印象最深的一句話是“這節課讓我來配合大家學習這篇文章”，一個“配合”，把教師的角色定位得十分準確：是主導、配合，而不是指揮、命令。只有教師首先“洗腦”，轉變觀念，認識到教師和學生二者都充當一定的角色，享有一定的權利并承擔一定的義務，那么師生之間才能敞開各自的內心世界，平等的對話才不失真；才能再現《論語》中所提到的“侍坐”氛圍，才能讓學生不受拘束地“各言其志”。

（二）不結合學情

這里的學情包括學生對教學內容的熟悉程度，對學習內容的興趣，對知識的理解能力和水平，以及這種能力和水平能否達到學生年齡段生理及心理特征……教師在上課之前對這些情況是否了解，或者了解的程度有多深，了解的面有多寬。但在實際教學中，有的教師眼中無生，或不了解學情及學生的身心特點。教師所講的，不是學生所需求的；學生所講的，不是老師所期待的。于是學生為了迎合教師，只好講些違心的假話。

解決辦法：教師應經常“下基層”，走進學生，了解“民情”，了解學生的學習習慣、方法，了解他們的生活經驗和知識水平，能夠詢問學生是否預習學習內容，預習過程中存在什么問題等等。這些情況教師即使不能親自過問，也可以安排科代表調查一下，以便掌握學生的情況，課堂上有針對性地講課，不但要講考試要考的內容，也要講學生需求的東西，這樣，學生也就會與教師真心溝通。當然講學生需求的東西，也應該有利于學生的學習及身心發展，而不是迎合學生。另外，教師還應該學習教育心理學，特別是要掌握所教對象心理、生理特征，以便在教學過程中有效調控課堂教學，傾聽學生在這個年齡段的心里話、真話。

（三）不結合材情

這里的“材”指的是教材、教學內容。

1.教學目標的泛化和矮化。“泛化”是指目標過大無法實現，“矮化”是指目標過低，“地球人都知道”，這兩種情況都會導致學生發言的失真：目標無法實現于是就會亂說，不著邊際；一看就會無需再說，于是說也等于白說——“亂說”和“白說”都是假話，失真的發言。

2.討論問題的失真。學生討論發言所圍繞的問題的設計脫離教學目標，或問題指向性不明確，隨意性很強。一些教師熱衷于課堂上熱烈的氣氛，常常提問“是不是？”“對不對？”這樣的問題過于簡單，學生的齊聲回答并非他們學習效果的真實反映。而如果問題設計得過于深奧，學生絞盡腦汁還是無從張嘴，即使張嘴又不知所云，同樣得不到學習效果的真實反映。只有獲得真實有效地信息反饋的提問才是有效的，只有有效地發言才是真實的。

解決辦法：教師首先應該認真鉆研教材，理解文本，要在文本中“走幾個來回”，制定符合教材、符合學生的教學目標，設計的討論問題應有針對性、有啟發性、有層次性，不同的問題應針對不同層次的學生，讓不同層次的學生在發言時都有話說、說真話。在問題的設計上，教師還應把注意力多投入到生成性問題上，這些問題一旦被突然拋出，就像石頭投入平靜的水面，頓然生起波瀾，學生的思想之泉隨之噴涌，智慧之花就會燦然開放，對這些問題的討論和發言往往更精彩，更能真實地反映學生的理解能力和表達水平。這些都是真實的，作為教師更應該呵護這些真實的心靈，更要啟發和配合學生展開討論和發言，配合默契啟發對路，學生的發言往往會有“無法預約的精彩”。

（四）評價標準失真

長期以來，我們的課堂教學評價標準落后于新課程的改革，落后于時代的發展，落后于人才培養的需要。我們仍然還有些教師思想比較保守，觀念比較落后，把“不吭不響”等同于“誠實老實”，把“能說會道”等同于“花言巧語”。因此在教學中，我們的教學評價標準往往是這樣的，課本以教參為標準，考試以答案為標準，思想行為以教師為標準，唯獨沒有以學生為標準。這種“唯教參”“唯答案”“唯老師”的評價標準導致學生的發言不敢也不能說出自己的真心話，只有去迎合教參、答案、老師，才能贏得考試的高分，博得教師的歡心。

解決辦法：一是堅持以學生為本。“提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”《語文新課程標準》為廣大語文教師確立了語文教學的最終目的。筆者覺得“語文素養”應該包括學生敢說、能說并且會說自己的真心話，這也是“形成良好的思想道德素質”的一部分，否則就是假“語文素養”，就是打折扣的“良好的思想道德素質”。所以堅持以學生為本，就是要在課堂教學中，特別是在學生的發言上，培養他們敢說真話、能說真話、會說真話。堅持以學生為本，還應摒棄傳統守舊落后的教學思想觀念，更新人才培養觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。學生的“不吭不響”絕不等同于“誠實老實”，“能說會道”絕不等同于“花言巧語”，其實“能言善辯”恰恰是聰明睿智的表現，它可以反映學生思維敏捷，邏輯嚴謹，思路清晰，口齒伶俐；敢說真話、能說真話、會說真話恰恰是學生語文素養的真正提高。

二是建立多元化評價體系，既然“評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高。”那么，凡是能夠促進學生語文素養的教學方法都是可行的，凡是能夠促進學生素質提高的發言都是值得肯定的。所以，對學生發言的評價絕不能只“唯教參”“唯答案”“唯老師”，要“提倡評價主體多元化”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，尊重學生的個體差異，根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法，總之要“唯真”“唯實”。

造成學生發言失真的原因除了教師的因素外，作為教學的主體——學生自身也存在很多因素。

（一）言不由衷失真

在教學過程中，我們常常會發現學生的發言隨便應付，回答沒有針對問題，詞不達意；或者“王顧左右而言他”，東拉西扯。學生課堂上本應認真聽講，積極思考，踴躍發言，但有的學生在教師提出問題后，不是在思考問題，而是在“禱告”老師千萬不要提問自己；有的學生對學習內容不熟悉或不感興趣；更有甚者，“身在曹營心在漢”，可想而知這樣的學生一旦被提問，要么三緘其口“無可奉告”，要么言不由衷胡編亂造，以應付老師。

解決辦法：學生課前應認真預習所學內容，通過預習，提高課堂聽講的目的性和積極性；課上認真聽講，全身心投入；課堂發言積極踴躍，并且能夠“考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”

（二）復制粘貼失真

有的學生在發言中參考教輔資料，有的直接“復制粘貼”教輔資料的內容，沒有自己的語言，沒有自己的理解，沒有自己的觀點，這樣的發言也是一種失真。現在大多數學生手里各科都有一本教輔資料，于是學生對教輔資料的依賴性越來越強，甚至有的學生缺少教輔資料就無法學習。不錯，教輔資料的產生和蓬勃興起，無論是對語文教學的提升，還是對學生學習效果的促進，其作用都是不容置疑的。但如果一味地依賴、迷信教輔資料，學生就會迷失自我，迷失真我。

解決辦法：當前教輔資料泛濫，魚目混珠。筆者認為對教輔資料的使用，應堅持適時、適可的原則。“適時”就是在適當的時間使用，比如可以在預習時參考，而不是課堂上臨時抱佛腳，發言時“復制粘貼”。“適可”就是應有自己的化合、分解和過濾，要有自己的觀點態度。孟子說“盡信書不如無書”，不能過分迷信教輔資料作用，忽視了課堂學習的自主性。所以說教輔資料對學習的促進作用，是建立在恰當使用的基礎之上的。我們提倡學生個性化的閱讀，只有個性化的閱讀，才有個性化的理解，在個性化閱讀和理解基礎上的發言才是“力求有個性、有創意的表達”，才是真的。

（三）各說各話失真

各說各話，就是學生的發言，你說你的，我說我的，“你不犯我，我不犯你”。于是課堂上有些發言明顯失真，但由于缺少教師或其他學生的及時質疑、討論或批駁，就容易傳達錯誤的信號：發言失真的學生會沾沾自喜，其他同學就會紛紛效仿，該復制的復制，該粘貼的粘貼，前仆后繼，無所忌諱。長此以往，就會形成說假話的學風。

解決辦法：形成討論機制，讓學生從“獨白”走向“對話”，讓發言“失真”的學生能受到來自教師或同學的質疑甚至辯駁，及時矯正失真的發言，在質疑、討論和辯駁中鍛煉思維能力，不斷提升語言表達水平，在課堂上形成說真話、會說話的磁場。另外教師還應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。自主學習，才有獨特體驗、獨到見解；合作探究，才能取長補短，有更深發現，把“獨到見解”發展為“真知灼見”，在此基礎上的發言才更真實。

總之，教師在課堂上引導學生發言，應努力摒棄自己的行政手段，在矯正學生“失語癥”時，不能矯枉過正，造成學生發言的“失真”。著名教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教師“要努力適應課程改革的需要，更新育人觀念；精心鉆研教科書，樹立與學生平等對話的意識。”同時要為學生的課堂發言“創設良好環境，提供有利條件，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”讓學生的真情告白在課堂上自然流露，讓學生的精彩發言在課堂上飛揚，讓敢說、想說而且會說真話，成為一種良好的習慣，把學生培養為求真之人，為學生終身學習和有個性發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省睢寧高級中學南校）