簡述政治主觀題的誤區(qū)與思路

政治學(xué)科無論是中考還是高考，無論是傳統(tǒng)的材料分析題還是新近出現(xiàn)的探究題，都是一種情境性的分析題。它要求學(xué)生根據(jù)材料所蘊(yùn)含的內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。近年來題型出現(xiàn)一些新穎的變化，但對學(xué)生要求的根本性東西沒變。這類題仍然重在考察學(xué)生對書本知識(shí)的聯(lián)系能力，概括能力，比較分析能力；考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的準(zhǔn)確性、綜合性、開放性的能力。這類題是學(xué)生在答題時(shí)比較頭疼，難度較大，也是卷面失分最多的地方。以下就解題誤區(qū)及思路方法進(jìn)行了歸類、優(yōu)化、整合，試圖總結(jié)出一點(diǎn)讓學(xué)生易于理解，便于操作的解題方法。

一、學(xué)生答題的幾種常見錯(cuò)誤傾向

（一）憑感覺，敷衍塞責(zé)

學(xué)生由于不會(huì)分析材料、不懂方法，或者是思維能力有限，沒有搞清題意，就憑感覺完全用自己的語言，甚至是生活中的口語隨意發(fā)揮，亂答一氣。認(rèn)為材料分析就不需要結(jié)合書本，自己想怎么答就怎么答。或者干脆不加分析，把書本知識(shí)原文照抄。此類是一種較普遍的通病。

（二）表里不分，淺嘗輒止

人們通過感官一般對外界都能產(chǎn)生符合實(shí)際情況的感覺，但對它的理解和解釋并不一定都正確。學(xué)生由于思維方法的片面，往往不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，甚至為一些假象所迷惑。比如，題：信息技術(shù)革命的發(fā)展，給社會(huì)帶來了很多的方便，但某些人利用先進(jìn)的信息技術(shù)搞“科學(xué)算命”，冠以“新潮”的名字，稱之為“時(shí)代的發(fā)展”。運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)加以分析。對本題稍加分析，我們就可以明白，僅憑運(yùn)用了信息技術(shù)就認(rèn)為其正確是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗麤]有正確理解發(fā)展的實(shí)質(zhì)。

（三）條理不清，顧此失彼

學(xué)生由于對教材不夠熟悉，對知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的相互聯(lián)系不夠清晰，不能掌握同類事物共同和關(guān)鍵的特征，因而在分析時(shí)缺乏計(jì)劃性，分析各要點(diǎn)之間彼此割裂。常常抓住一點(diǎn)大講特講而忽視其他方面，造成以偏概全。例如，只講“主要矛盾”忽視“矛盾的主要方面”。

二、解題的一般思路

（一）審題

認(rèn)真審題，弄準(zhǔn)題意和要求是解題的前提條件。學(xué)生要做好分析題，首先要讀懂設(shè)問和題目所給的材料。“磨刀不誤砍柴功”。看題目，一遍不懂，兩遍，三遍，直到審準(zhǔn)為止。如果題意不清就盲目下筆，只能是眉毛胡子一把抓。如何審？首先重點(diǎn)分析設(shè)問問什么，從題目設(shè)問的指向性、規(guī)定性入手，分清“是什么”“為什么”“怎么辦”。其次審材料，就象語文閱讀一樣，既要分析材料中每一層的意思，又要概括出整體中心意思，要學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。尤其是哲學(xué)題，如“國情、形勢”“政策、對策”一般就可以看出“一切從實(shí)際出發(fā)”。

（二）回憶、結(jié)合

審清題意后，不能急于下筆，脫離書本，隨意發(fā)揮。而應(yīng)根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，回到教材中，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找自己需要的知識(shí)點(diǎn)。這一步驟的功夫不僅在做題的本身，而且在平時(shí)學(xué)習(xí)中對教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握程度。越是大的分析題，考的越不是一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，需要從不同的角度，不同層次發(fā)散思維，打破框與框、節(jié)與節(jié)、課與課之間的固定框架，根據(jù)需要建立知識(shí)之間的聯(lián)系。根據(jù)對題目的分析要求，搜尋到自己所需要的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)題意要求，合理組織知識(shí)點(diǎn)與材料之間的邏輯順序與最佳結(jié)合，組織答案。

（三）科學(xué)的思維過程——去粗取精，由表及里，由此及彼

說起來容易，做起來難。要想答好一道題需要有科學(xué)的思維方法。無論是審題，回歸教材，還是最后的下筆組織答案，都是一個(gè)需要認(rèn)真思考的思維過程。

去粗取精。面臨題中所給的諸多材料，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容也很多，學(xué)生需要分清誰是最重要的，誰是次要的，從中發(fā)現(xiàn)出重要的關(guān)鍵意思，搜尋到教材中自己題目所需要的重要知識(shí)點(diǎn)。而根據(jù)題意所問，不合所問的次要意思應(yīng)舍棄。例題：為加快傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，國家從2006年起每年安排1030億元財(cái)政資金支持農(nóng)村稅費(fèi)改革；鼓勵(lì)、支持金融組織積極發(fā)展農(nóng)村小額信貸；繼續(xù)對農(nóng)產(chǎn)品和農(nóng)用生產(chǎn)資料的價(jià)格進(jìn)行調(diào)控；繼續(xù)堅(jiān)持土地承包經(jīng)營權(quán)30年不變，有條件的地方可按照依法、自愿、有償?shù)脑瓌t進(jìn)行土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)，發(fā)展多種形式的適度經(jīng)營。運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活歸納材料中國家采取的宏觀經(jīng)濟(jì)措施，并說明這些措施對發(fā)展農(nóng)業(yè)的意義。【解析】本問是一道“是什么”與“為什么”相結(jié)合的試題。通過審題得知：設(shè)問的主體是政府，知識(shí)范圍是經(jīng)濟(jì)生活，題意就是題干本身。據(jù)此，解答的思路是首先通過解讀背景材料，歸結(jié)出宏觀經(jīng)濟(jì)措施，然后闡述每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)措施的意義。要用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)分析這些措施對發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的意義。并且，在說明其意義時(shí)要結(jié)合材料和當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際來進(jìn)行闡釋。即每一個(gè)要點(diǎn)的敘述方式是：措施→意義→理由。解答本問的關(guān)鍵是，讀透材料，抓住有效信息。

由表及里。對于材料中所包含的意思，往往不是一眼就能看得出，而是要借助對材料的分析，通過材料字里行間的表面意思，看到其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)意思。如：給出材料是商品交換有很多現(xiàn)象，不同商品，價(jià)格不同；同一種商品在不同時(shí)間和地點(diǎn)，價(jià)格也不同等等。對于這樣的材料應(yīng)透過商品交換的眾多現(xiàn)象，總結(jié)出商品交換的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，即價(jià)值規(guī)律。

由此及彼。在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，分析出材料中包含的不同層次意思之間的聯(lián)系，并由此把教材中找到的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，打破章節(jié)之間的條條框框，合理地把教材與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最佳綜合。如：關(guān)于全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)的相關(guān)材料。在分析時(shí)可聯(lián)系到一切從實(shí)際出發(fā)，主觀與客觀的具體的歷史的統(tǒng)一的原理，辯證法的發(fā)展的觀點(diǎn)，量變與質(zhì)變的關(guān)系等觀點(diǎn)。

“解題有法，解無定法”，我們在解答某一個(gè)具體的材料題時(shí)，應(yīng)在遵循解題一般思路的前提下，抓住解答該題的特點(diǎn)，組織好解答該題的要點(diǎn)。

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣撮鎮(zhèn)中學(xué)）