淺析作文低效因,探究教師提效法

【透視切片】

作文教學理應是語文教學的重中之重，雖說近年來理論層面上的探索很多，但在實際的操作層面我們仍無法回避一個尷尬的現實：很多學生到高中畢業，仍寫不出像樣的文章。他們的文章或情感虛假，或見解淺薄，或語言貧乏，難以看到青年學子應有的個性、活力和獨特的生命體驗。他們視寫作為畏途，以練筆為苦事，讓本應是獨抒性靈的個性寫作迷失了自我，本應是關注生活思考生命的真情抒寫成為無病呻吟，出現了不少泛散文化、偽個性化的文章。究其原因雖說諸多，但筆者以為作為主“導”者的教師怕難辭其責。

【病癥尋因】

一、重視不夠：讀寫油水分離，寫作淪為附庸

雖說作文占語文的半壁江山，但在實際教學中卻總處在被遺忘的邊緣，受重視的程度與其地位很不相稱。在不少語文教師那里，作文教學已名副其實地成為語文教學的附庸，老師的教學安排里幾乎看不到作文的整體教學計劃，學校的課表中也往往不見專門安排的作文課。由減負帶來的課時減少，使原本就有限的語文教學時間少得更可憐，一學期兩冊書的教學任務擠壓的只能是作文的時間，教師寧可講幾篇課文也不愿意講一次作文。沉潛式閱讀少了，扎實的寫作訓練更少。

雖有不少老師對課外閱讀很重視，對“以讀促寫”有著一種清醒的追求，鼓勵學生多閱讀，多積累，除抓課本、讀本外，還印發大量的時文、美文，以拓寬學生的閱讀視野，但在閱讀內容的選擇上有很大的隨機性和偶然性，缺乏系統性和科學性，學生的閱讀常常是浮光掠影、走馬觀花。資料占有多，具體運用少；閱讀吸納多，寫作釋放少。

二、指導偏離：信奉知識灌輸，漠視生命體驗

作文教學猶如小小的蝸牛，因為背負著應試教育的重重的殼，難以走出“唯考是瞻”的困局。作文教學的評價標準成了教學的行為準繩，高考指揮棒使作文教學過度功利化，培養學生能夠具有博取高分的應試技能逐漸成為很多學校教學管理的重心，長期奮戰在一線的教師們在摸爬滾打中積累了豐富的應試絕招，韓軍的“一二三模式”就頗具代表性：“一命中”，就是抒情性說理散文滿分命中率最高，言外之意就是要練要寫這一種文體；“二震撼”，就是兩個80震撼閱卷老師，即開頭必須在80個字以內講清自己文章的主題，結尾用80個字或者不超過兩行結題；“三斧頭”，就是并列組合法、三問成文法、套用故事法。更有甚者傳授“讀一位名人，記一部名著，寫一篇范文”等投機高招。如此舉措如果在考前也難以苛責，但它已蔓延到平常的作文教學中。作文本是生命的獨白、心靈的對話、個性的展示、情感的宣泄，是最富個體創新性的活動，但在如此應試思想指導下，教師缺乏對寫作主體生命的完整解讀，只是把它看作抽象意義上的“寫作體”，重知識傳授輕生命體驗，重技巧點撥輕思維訓練。當個體生命的靈性遭到漠視，生命的獨特性和多樣性就會被抹殺；當作文離開鮮活的生命本體，離開了真實的生活體驗，“造”文自然會成為學生對付“作”文的有效“武器”。

三、策略失當：訓練自由隨意，缺少系統建構

作文本身的豐富性和復雜性，決定了作文教學體系的構建是一項長期的復雜的系統工程。但現實中，不僅很多教師的作文教學還停留在“東一榔頭西一棒”式的散打層面，作文命題往往是信手拈來，技法指導亦是零打碎敲；而且獨立的、系統的、有效的，能被廣泛應用的中學生作文教材至今也未見到。高中現行選修教材《寫作》在具體編排上有很多不如人意處，內容和方法關注多，素養和能力關注少，整體效果和推廣力度很不理想。而以主題組元的必修教材在寫作安排上更是凸顯文本內容的相似性而忽略具體寫作技法的遷移，閱讀和寫作之間缺少必要有效的勾連，使文本資源難有用武之地。很多學校試圖改變作文教學無本可依的狀況，組織教師自主研究寫作序列，但大多難以擺脫以高考評分標準為參照的窠臼，總是有意無意地忽略寫作主體的觀察、思考、想象等方面的能力培養。這不能不說是作文教學的尷尬與遺憾。

四、學養欠缺：理論素養不足，寫作經驗缺失

在影響作文教學效果的諸多因素中，教師個人的文學素養和寫作能力的欠缺最為致命。文學素養是賦予語文教師生活激情，激發教師創新意識的動力源，能使教師有靈動的智慧，并滿腔熱忱地去激發、感染學生，調動他們的寫作興趣。一個缺少積淀，懶于讀書，怠于思考，疏于寫作的教師怎么能夠準確地把握真實的寫作心理，又如何能夠傳達有益的寫作經驗？以己昏昏，怎能使人昭昭？作文命題，抄襲借鑒多，自主創新少；作文指導，大而化之多，細致有效少；作文批改，泛泛而談多，一針見血少。或無所作為，或為所欲為，卻振振有詞：作文，不是老師教出來的！好作文，更不是老師能教得出來的。想想韓寒、郭敬明，還真的不是我等能教得出來的！

【尋醫問藥】

一、厘清認識——須識廬山真面目

寫作不僅是表達的需要，更是心靈的慰藉，思想的提升。要想讓作文走出困境，首先應擺正寫作教學的地位。

福建師大文學院語文與寫作教研室主任潘新和教授曾呼吁語文教學應由“閱讀本位”過渡到“寫作本位”，認為寫作高于閱讀，觀點雖說有失偏頗，但至少為寫作提供了另外的思考空間。

教材中的很多選文都可作為寫作的范例，可以發掘出大量寫作方面的隱性價值，如語言表達、思維方式、寫作技法、篇章結構、內容思想等。而豐富多彩的課外閱讀，可以起到開闊視野，啟迪心智，滋養情感的作用。教師推薦的美文、時文可按主題、結構、技法進行選編，通過“舉三”而“反一”。例如張家港高級中學語文組選編的“大語文閱讀”校本課程很有引領價值，用閱讀助推寫作，以寫作改進閱讀，讀寫整合，相得益彰。山東特級教師李衛東曾做過“與學生一起讀評寫”的課題研究，著意于讀、評、寫的系統整合，注重師生語文生活的共同體驗，取得了很好的成效。可見，有了明確寫作指向的閱讀可以有效防止學生走馬觀花式的淺層閱讀。

二、關注生活——為有源頭活水來

家事國事天下事，事事皆素材。要想走出無米之炊的困境，教師要主動帶領學生走出逼仄狹窄的象牙之塔，走進詩意浪漫的自然，走入紛繁復雜的生活，為學生引來源頭活水贏取天光云影。像企業改制、環境保護、西部開發、素質教育、農民負擔、腐敗現象、蟻族現象，庸俗文化的泛濫、社會風氣的惡化、貧富懸殊的加劇、精神家園的喪失，民風、民生、民心乃至國際政治的風云變幻等等，這些活生生的現實，都應大膽地引入學生的視野，引進寫作的課堂，出現在學生的筆下！說真話、敘真事、抒真情，作文，就是“要寫出真實的自己的話”（葉圣陶）。我們不必害怕學生稚嫩的心靈難以承受嚴酷的現實，我們也不必害怕學生的思考顯得幼稚抑或偏激，應該讓他們在成長中學會觀察、自省、深思。只有“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”才有可能成長為真的猛士，培養學生的社會責任感、歷史憂患感，也是每一個主“導”者的神圣職責。

三、優化評價——東風吹來滿園春

就目前而言，我們還很難建立完備的作文評價體系，我們也很難干預高考作文的評價標準，但我們可以保持自己獨立清醒的認識，在作文評價中讓那些思考生活，關注生存，直面心靈的個性作文得到應有的重視。作文講評是作文教學的一個重要環節，作文評價的終極功能是對學生寫作熱情的喚醒和養護。所以讓學生成為作文評改的主體，用貼近學生心靈的評價方式，使他們敢抒真情愛上寫作，這不僅是現代社會發展的必然，也是教師對學生的一種真正的人文關懷。

女作家鐵凝說：“我寫作，我的靈魂在場。”只有靈魂在場，才能仰望高山，觸摸大地；只有靈魂在場，才能見出風骨，彰顯精神；只有靈魂在場，寫作才會是有溫度的創造。在平常的作文評價中，無論是瞬間的感動、零星的哲思、莫名的惆悵、纖細的喜悅，還是深沉的思考、熱切的向往，只要是閃現學生真我的文字，教師都應予以尊重、予以肯定并在此基礎上予以指導和提高。這樣的評價標準也才會越來越科學合理，越來越具有信度和效度。

四、強化讀寫——采得百花方成蜜

在2010年第十三屆滬浙皖蘇“新語文圓桌論壇”上，張家港高級中學的周萍老師用自己發表的三篇文章作為指導寫作的范例令人耳目一新。周老師以女性特有的細膩溫情和發自肺腑的朗讀感動了在場的所有師生，給人留下了難以忘卻的心靈觸動。這種以讀促寫，以寫促寫的做法更值得借鑒，不僅給聽課老師帶來觀念的沖擊，也給學生帶來真切的感受，學生由衷折服教師才氣的同時，更愿意聆聽教師的指導，更容易激發創作的欲望，這對學生本身就有一種“不令而行”的感召力。

語文教師應主動研讀理論著作，探究寫作心理，了解寫作規律。高屋建瓴才能給學生以切實有效的指導。特級教師王棟生曾說：“我喜歡寫作，是因為我每次寫作都是一次發現，一次創造。……寫作沒有占用我多少時間，卻給我的教學帶來了許多新的思路。”只有躬耕于寫作大地上的人，才更懂得寫作時的痛苦和快樂，作文指導才更有指向性，作文教學才更有實效性。教師如果常在報刊上發表文章，不僅個人得到鍛煉，收獲聲譽，還可為學生樹立榜樣，創建濃厚的寫作氛圍。

【臨床感悟】

作文教學低效甚至無效，有社會之因、學生之責，但作為引領課堂的主導者更應有勇氣擔負起屬于自己的那份責任，博覽群書，筆耕不輟，在作文教學上傾注更多的熱情和智慧，我們的作文教學才能再度煥發青春，催生出大量的“獨抒性靈，不拘格套”的率真之文。

（作者單位：江蘇省常州市第一中學）