綻放個性的光輝

【內容摘要】作文教學中引導學生自主學習、自改作文是一個很重要的環節，一定要改變“教師改，學生看”的傳統觀念，要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成自己修改作文的習慣，形成自主學習的能力，提高作文學習的能力。

【關鍵詞】作文教學方法 作文自改 自改方法 自改收獲

葉圣陶先生說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功，但是大家還要繼續干下去。不是值得思考嗎？”就作文批改而言，這的確值得我們語文教師深思。為了改變過去那種“教師改學生看”的做法，需要尋找一條提高學生寫作能力的路子。

盡管教師為批改作文整天手忙腳亂，但效果往往還并不見好，學生的智力得不到有效開發，能力也得不到進一步的提高。問題究竟出在哪？古人云：與其授之以魚不如授之以漁。在作文教學中，如果能把評改作文的主動權交還給作文的學生，經過教師的指導，學生自己能夠逐步掌握修改作文的技能，這對他們作文水平的提高和閱讀能力的提升，會有很大的幫助。

長時間來，我們的作文教學都在不斷地重復著這樣的三部曲：“教師出題——學生寫作——教師批閱”，并在作文批改的形式中出現以下幾種傾向：

1.全批全改，面面俱到。教師怕學生改不好，總是精批細改，字、詞、句、篇、結構、中心……面面俱到，既有總批，又有眉批。費了不少的時間和精力在學生的習作上圈圈點點。結果學生不屑一顧，不以為然，對老師的一絲不茍不感興趣，認為批和改都是老師的事，他們只在乎老師批寫的分數，往往是只看一眼分數就將習作本塞進書包。有的學生即使看一下批語，也不深入領會理解批語的意思，真是吃力不討好。也有的頓生畏懼心理，懷疑自己沒有寫作的天賦，以后甚至連寫的勇氣都沒有了，結果還是教師枉費心機。

2.一般性批改。對學生作文中明顯的錯別字病句，給予批改，文章的中心、選材、組材、結構和語言表達等，在總批中指出優缺點，但用語抽象空乏，學生難以領悟。

3.精略批改相結合。即“認真批改一部分作文，其余作文只是粗略批改。”精改部分作文的評語寫得也較具體、中肯，但略改部分的評語難免流入于形式，都是老模式：句子通順否，錯別字多乎，中心突出否……結果是隔靴搔癢，空乏說教。

4.草率的批改。這種批改“只憑印象，不加批改就評定成績；草草批改，出現錯誤；該改的不改，該批的不批，不該改的倒改了；很少批改，明顯的錯字病句也不給指出，也沒有批語；批改符號不正確，批改字跡潦草。”這樣的批改，其結果只能是誤人子弟。

由此可見，造成學生作文水平差，作文難改的一個重要原因，是教師在作文教學中沒有很好地調動學生主體參與批改的積極性，沒有培養起學生自改作文的能力和習慣。今年，我校大力推進用“兩類結構”提高作文課堂教學有效性，對此，在作文教學中，我把作文批改這個巨大而又繁重的活交給了我的學生們。

首先，要把作文評改的內容和要求教給學生。內容以《初中新大綱》的能力訓練標準為主，要求學生互相評改，態度要認真，對同學負責，邊改邊取長補短。

其次，必須導之以法，把自改作文的方法教給學生。教師的指導一般包括修改的順序、修改的范圍、修改的方法、評語的書寫等內容：

①修改的順序：修改作文應先整體，后局部；先大處，后小處；先思想，后材料；先內容，后形式；先文章，后字句。總之，“著眼于整體，入手于大處”，可說是修改作文的一個原則。

②修改的范圍：任何一篇文章，都是內容（主題、觀點、思路、材料等）和形式（結構、手法、語法、格式等）的統一體。因此，修改的范圍也應包括構成文章內容和形式的各種因素。但修改時要注意內容和形式的相互適應性和統一性。一方面進行了調整時，另一方面也宜作相應的調整。文章修改范圍包括：a.主題、觀點的校正：將錯的改正，消極的改積極，膚淺的改深刻。b.材料的替換：將散亂的改集中，失實的改詳實，空洞的改具體等等，使材料能充分表現主題思想。c.結構的調整：將零亂的改有序，不銜接的改連貫，詳略不當的改輕重得體等等。d.手法的變更：將陳舊的改新穎，單一的改多樣等等。e.語言的推敲：將殘缺的改完整，含糊的改明白，冗長的改精練，錯漏的字句逐一訂正補充等等。

③修改的方法：修改的方法有增補、刪除、調整、變換、重寫等。文章存在的問題不同，采用的修改方法也各異。一般是綜合使用多種方法，在哪里有缺陷就采用相應的方法來改善。在指導修改方法時，也應把修改常用的符號向學生介紹，使全班統一起來。

再次，同桌之間就互改情況展開討論，取長補短。若有不同意見，允許爭論；如果同桌作文質量較高，負責向全班推薦。在全班誦讀點評時，再由全班同學點評，可以整體概述，也可以有側重地針對性發言。經過這一步驟，學生們學會較客觀、全面地評價文章，較好地提高學生的閱讀能力，對如何作文、作文的方法也有了一定的感性認識和掌握。

第四，教師評改。學生自己評改作文一方面鍛煉培養學生，一方面也相對減輕了教師的負擔，但這樣并不是意味著可以放任自流或把一切推給學生。教師還必須從總體上評點學生作文，有了新問題還要及時解決。教師瀏覽審閱學生的作文批改情況，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎上，教師對每次作文情況作出概括總結，并抓住普遍性的問題重點講評。

第五，學生修改自作。這是學生自改作文的延伸，學生根據前面教師和學生提出的意見修改作文，使文章在立意、詞語錘煉等多方面都有一個層次的提高。這也是語文能力培養的進一步體現。

第六，寫出作文后記。針對自己在寫作過程和修改過程中遇到的問題、解決辦法以及經驗教訓，學生都及時作出總結，既可以是文章內容的補充，又可以是寫法上的說明，也可以談寫作的甘苦，更有對教師的要求。這樣，就從寫作實踐上升到規律的探索，有利于提高和再創作。

在我們班上，我堅持讓學生打好作文草稿以后，首先讓他們自己修改，然后在同學之間相互交換，進行互改，力足于培養學生自學、自批、互改等方面的能力。通過幾年的實踐和研究，我發現堅持組織學生這樣做。能使學生既看到自己的不足，又可欣賞到別人的長處，為提高學生的寫作水平起到不容忽視的作用。當然這僅僅是局限于學生的課堂作文中，《中學語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。”學生互批互改，教師瀏覽審閱，體現了作文批改創新的指導思想，符合葉圣陶先生提倡的“著重培養學生自己改”的精神，符合“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，讓學生學會批改作文，使學生逐步進入“自己改，改自己”的境界后，相信課堂作文能力的提升一定會帶動考場作文能力的提升，有利于培養學生能力，發展學生智力，符合與時俱進、開拓進取的時代精神。

【參考文獻】

[1] 巢宗祺 主編.《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2010年5月第1版.

[2] 李庾南.《主體性教育課堂教學實踐研究》，《課程教材教法》，10年第1期.

[3] 魏所康.《創新教育論》，江蘇人民出版社，2010年4月第1版.

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學）