把握文體特征 確定教學(xué)內(nèi)容

我們初中語(yǔ)文教師對(duì)《讓人傷腦筋的鴨嘴獸》這篇文章都非常熟悉，在備教過(guò)程中，絕大多數(shù)的老師都將它當(dāng)作一篇典型的說(shuō)明文來(lái)對(duì)待。但我在仔細(xì)閱讀和分析了文本后發(fā)現(xiàn)，它主要是介紹鴨嘴獸這一動(dòng)物的奇特所在，人們對(duì)鴨嘴獸認(rèn)知上“由不相信到相信”的變化過(guò)程，進(jìn)而告訴讀者一個(gè)顯而易見的道理——要注重實(shí)踐調(diào)查，要在發(fā)現(xiàn)真相后再下結(jié)論。

因此關(guān)于這篇文章，我們究竟是應(yīng)該把它當(dāng)成一篇說(shuō)明文的范本，來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)地在文本中尋找“說(shuō)明對(duì)象是什么”“說(shuō)明內(nèi)容是什么”“如何說(shuō)明清楚的”幾個(gè)問(wèn)題的答案，還是應(yīng)該在了解了“本文介紹了一個(gè)什么樣的事物”之后將教學(xué)的落腳點(diǎn)放在“作者為什么要介紹這一事物給我們”上呢？

直接說(shuō)吧，《讓人傷腦筋的鴨嘴獸》到底該是一篇什么文體的文章？

《讓人傷腦筋的鴨嘴獸》確實(shí)有點(diǎn)“讓人傷腦筋”，因?yàn)樗奈捏w特征似乎不是特別分明。而相對(duì)于初中生而言，對(duì)于文體特征的準(zhǔn)確把握似乎關(guān)乎實(shí)際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的確定問(wèn)題。

以前曾聽一位老師這樣講過(guò)，“一篇文章不用管它的文體是什么，只要看看它寫什么了，為什么寫，怎么寫就行”。我當(dāng)然不否認(rèn)這樣的方法也可以看懂一篇文章的內(nèi)容，但是我一直在思考的問(wèn)題是：我們的語(yǔ)文教學(xué)難道僅僅是要學(xué)生看懂一篇文章的內(nèi)容就可以了嗎？難道我們的學(xué)生不應(yīng)該明白這篇文章是一種什么樣的文體，這樣的文體通常用來(lái)寫怎樣的內(nèi)容，這種內(nèi)容通常可以為哪一種寫作目的服務(wù)嗎？難道我們不應(yīng)該教會(huì)孩子們，如果想表達(dá)自己對(duì)某一事物的感情、對(duì)某一現(xiàn)象的看法，或是想向別人介紹某一自己非常喜歡的東西時(shí)，他必須明確自己應(yīng)該要選用的文體并依據(jù)這一文體的基本特征來(lái)下筆嗎？

王榮生先生認(rèn)為，“教什么”在語(yǔ)文課程層面指語(yǔ)文課程研制者建議的“一般應(yīng)該教什么”，即“語(yǔ)文課程內(nèi)容”；在語(yǔ)文教材層面指語(yǔ)文教材編制者提供的“通常可以用什么去教”，即“語(yǔ)文教材內(nèi)容”；在語(yǔ)文教學(xué)層面指“實(shí)際上需要教什么”和“實(shí)際上最好用什么去教”，即“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”。

按照王榮生先生的理論，我想“明確作者介紹鴨嘴獸的目的”才是本文實(shí)際上應(yīng)該且需要確定的“教學(xué)內(nèi)容”的重點(diǎn)。研讀文本發(fā)現(xiàn)，本文能夠指導(dǎo)我們確定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是“馬克思對(duì)鴨嘴獸這一動(dòng)物是否存在的認(rèn)知變化”這一內(nèi)容的敘述，如果作者只想向我們介紹鴨嘴獸這一可愛的動(dòng)物，文章就可以將前面6節(jié)的內(nèi)容都刪掉，只留下對(duì)鴨嘴獸使人傷腦筋原因的介紹就可以了。但是作者沒有這樣做，為什么呢？我想作者的寫作目的絕不僅僅是為了讓我們了解鴨嘴獸是一個(gè)怎樣的動(dòng)物，他更想讓我們通過(guò)這一動(dòng)物明白且牢記一個(gè)道理——世界有很多奧秘，需要用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，實(shí)事求是才是探求真理的科學(xué)精神。也就是說(shuō)，本文主要是來(lái)借鴨嘴獸這一事物來(lái)說(shuō)理，所以我認(rèn)為《讓人傷腦筋的鴨嘴獸》一文應(yīng)該是一篇借具象來(lái)說(shuō)理的哲理性散文。

在此不妨把哲理性散文與說(shuō)明文的區(qū)別再提一下：

哲理性散文是“以發(fā)表議論，闡發(fā)哲理為主”的散文，其特點(diǎn)是作者“借助感性的具象，使用多種表達(dá)方式來(lái)書寫對(duì)生活的領(lǐng)悟”。

而說(shuō)明文呢？它的寫作目的主要是通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言讓人們?cè)鲩L(zhǎng)某些知識(shí)、明白某些事理。

準(zhǔn)確把握《讓人傷腦筋的鴨嘴獸》的文體特征之后，我對(duì)本文的教學(xué)內(nèi)容做了有針對(duì)性地設(shè)定，現(xiàn)將我當(dāng)時(shí)的教學(xué)簡(jiǎn)案羅列如下，以便求教于方家。

讓人傷腦筋的鴨嘴獸

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文通過(guò)具體事件來(lái)說(shuō)理的特點(diǎn)。

2.通過(guò)朗讀、分析，體會(huì)文章所倡導(dǎo)的“實(shí)踐檢驗(yàn)、實(shí)事求是”的科學(xué)精神。

3.了解并學(xué)習(xí)本文通過(guò)多種說(shuō)明方法來(lái)介紹事物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1.明白“要注重實(shí)踐調(diào)查，要在發(fā)現(xiàn)真相后再下結(jié)論”的道理。

2.了解哲理性散文借具象說(shuō)理的特征。

教學(xué)過(guò)程：

一、走近文本

出示鴨嘴獸圖片，請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容一下自己第一眼看到鴨嘴獸的感覺。

二、初讀課文

從文題中的關(guān)鍵詞“使人傷腦筋”入手，請(qǐng)同學(xué)們自讀7-14節(jié)，邊讀邊圈劃，說(shuō)說(shuō)鴨嘴獸為什么“使人傷腦筋”。

提示：請(qǐng)學(xué)生從表達(dá)方式（敘述、描寫、說(shuō)明、議論）的角度看看你找到的這段語(yǔ)句使用了哪種表達(dá)方式，試著說(shuō)說(shuō)它的作用。

小結(jié)：根據(jù)剛才同學(xué)們的回答，我們發(fā)現(xiàn)鴨嘴獸使人傷腦筋其實(shí)就是因?yàn)椤叭藗儾恢缿?yīng)該把它列入哪一類動(dòng)物”更合適。而為了把這一現(xiàn)象講清楚，作者綜合使用了說(shuō)明、描寫的表達(dá)方法，使表達(dá)既準(zhǔn)確又形象。

三、再讀課文

1.請(qǐng)同學(xué)讀文本1-6節(jié)，說(shuō)說(shuō)這種奇特的動(dòng)物最初是以怎樣的形式走入人們視線的？人們最初如何看待它？后來(lái)怎么樣了？這證明了什么道理？

2.請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回憶以往我們見過(guò)的說(shuō)明文，比如剛剛讀過(guò)的《激光與現(xiàn)代生活》，與今天我們學(xué)習(xí)的《使人傷腦筋的鴨嘴獸》比比看，兩篇文章有什么異同？

兩篇文章都介紹了某些知識(shí)。但是《激光與現(xiàn)代生活》是以介紹激光在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用為主要內(nèi)容的，讓人們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)；《使人傷腦筋的鴨嘴獸》不是以介紹鴨嘴獸這一事物為主要內(nèi)容，而是以介紹了鴨嘴獸這種動(dòng)物的“怪”“奇特”、“使人傷腦筋”，并綜合運(yùn)用了敘述、描寫、說(shuō)明等表達(dá)方式借以闡發(fā)作者的看法——世界有很多奧秘，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，實(shí)事求是才是探求真理的科學(xué)精神。

四、哲理性散文知識(shí)滲透

概念：以發(fā)表議論，闡發(fā)哲理為主的散文。

特點(diǎn)：主要借助感性的具象來(lái)說(shuō)理，在對(duì)事物的具體敘述、描寫中讓人悟出其中隱含著的深刻道理。因此它的語(yǔ)言不僅具有知識(shí)性、趣味性、獨(dú)創(chuàng)性，而且具有哲理性、深刻性、凝練性的特點(diǎn)。

五、鞏固閱讀：為了更好地理解和把握哲理性散文，推薦閱讀賈平凹的《丑石》，請(qǐng)根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)本文闡發(fā)了怎樣的哲理。

我們知道每一種文體，無(wú)論從語(yǔ)言的運(yùn)用、方法的使用等各個(gè)方面都有著自己的特征，如果我們不首先明確把握文本的文體特征，就無(wú)法更準(zhǔn)確地選擇自己備教的方向，無(wú)法給學(xué)生一些明晰的閱讀方向和閱讀指導(dǎo)和寫作指導(dǎo)，學(xué)生特別是初中學(xué)生有時(shí)候是無(wú)法真正讀懂讀透一篇文章的。

在實(shí)際的備教過(guò)程中，有時(shí)碰到一篇文章，粗一讀，覺得它整體上符合某一種文體的特點(diǎn)，于是我們就馬上確定自己的教學(xué)方向。殊不知當(dāng)我們?cè)僮屑?xì)地考量一下文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們疏忽甚或遺漏了某些更重要的東西，而這些東西恰恰是影響我們準(zhǔn)確把握恰當(dāng)判別文體的關(guān)鍵；而對(duì)于文體把握的恰當(dāng)與否又會(huì)影響我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定。

初中階段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)像《讓人傷腦筋的鴨嘴獸》這類文體特征比較模糊的文章，像那種因?yàn)槲捏w把握的失范而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的確定大相徑庭的情況不在少數(shù)。

下面再以2010年的上海中考語(yǔ)文試卷中的《中國(guó)紅為什么這么紅》（原文從略）為例，來(lái)繼續(xù)闡述一下這個(gè)問(wèn)題。

《中國(guó)紅為什么這么紅》其實(shí)也是一篇散文。（上海2010年中考結(jié)束以后，有媒體也稱“楊文豐散文《中國(guó)紅》被選作2010年上海中考語(yǔ)文試題”。另外，作者也稱：拙文《中國(guó)紅》在《科學(xué)畫報(bào)》2010年第2期個(gè)人“科學(xué)隨筆專欄”發(fā)表后，春節(jié)期間分別被《解放日?qǐng)?bào)》、《浙江日?qǐng)?bào)》轉(zhuǎn)載和國(guó)、內(nèi)外不少網(wǎng)站轉(zhuǎn)貼，最近，其主要部分被選作“2010 年上海中考語(yǔ)文試題”。）

雖然出題者將文章某些章節(jié)的位置進(jìn)行了調(diào)整、內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木帲m然許多專家在對(duì)2010年上海中考語(yǔ)文試卷進(jìn)行評(píng)述時(shí)都把《中國(guó)紅為什么這么紅》認(rèn)定為說(shuō)明文，但如果我們仔細(xì)地分析，就一定不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章寫作的目的并不僅是停留在向人們介紹“紅色”，而是通過(guò)介紹“中國(guó)紅”來(lái)告訴讀者什么是“習(xí)俗”——“習(xí)俗”是一種集體心理定勢(shì)，它具有極強(qiáng)的守恒性與排他性。因此我們?cè)趥浣踢@篇文章時(shí)也應(yīng)將其文體定位在（抒情）散文上，無(wú)論它介紹了有關(guān)中國(guó)紅的哪些內(nèi)容，其實(shí)作者只不過(guò)是以此為例想要告訴人們一個(gè)道理而已。

所以，我覺得對(duì)于這種初讀文章時(shí)文體特征不甚明確的文本，我們一定要再仔細(xì)閱讀，抓住文中能夠體現(xiàn)作者寫作目的的文句或文段，去判斷文章是“想告知讀者進(jìn)而使讀者了解”還是“通過(guò)告知進(jìn)而使讀者明理”，以便準(zhǔn)確把握其文體特征，然后再結(jié)合文體特征來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性、有效地教學(xué)，這樣既讓學(xué)生讀懂讀透這篇文章，同時(shí)更讓學(xué)生具備讀懂同類其它文章的能力。

（作者單位：上海市培佳雙語(yǔ)學(xué)校）